Environ 3h
Accompagner les élèves allophones dans les apprentissages au collège et au lycée
Comment soutenir les apprentissages des élèves allophones ? Cette formation vise à vous sensibiliser à la langue de scolarisation et vous permettre d’avoir un autre regard sur votre discipline.
Ce parcours de formation a été produit dans le cadre du projet « ALlophone Teacher Academy » (ALTA), co-financé par l'Union européenne, dans le cadre des Teacher Academies couvertes par le programme Erasmus+.
Objectifs
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Reconnaître les besoins d’apprentissage des élèves allophones.
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Détecter les obstacles à l’apprentissage à lever.
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Identifier les principes d’accessibilité.
Compétences travaillées pendant la formation
Connaitre les élèves et les processus d’apprentissage (compétence 3)
- Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.
- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative.
Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3)
- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.
- Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances.
- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.
- Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe, favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves (compétence P4)
- Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages
- Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs.
Créateurs de la formation
- Marianne Bouziane Conseillère académique, CASNAV de Lille
- Dorothée Pecqueur Conseillère académique, CASNAV de Lille
Crédits
Ce parcours de formation a été produit dans le cadre du projet « ALlophone Teacher Academy » (ALTA), co-financé par l'Union européenne, dans le cadre des Teacher Academies couvertes par le programme Erasmus+.
Expertise pédagogique : Céline Laurent, Fanny Ménard, formateurs Réseau Canopé
Équipe e-INSPÉ
Directrice de projet : Mireille Brangé
Cheffe de projet : Louisa Menguellet
Intégratrice : Diane Orlach-Nonclerc
Production
Marie-Caroline Missir, Tatiana Joly, Yannick Léon
Production audiovisuelle
Réalisation - image : Aurélie Dulin, Jean-Paul Fillit, Olivier Tréfeu
Son : Olivier Chénus, Paolo Jamoletti, Myriam Naciri
Montage : Aurélie Dulin, Marie-Laure Morin, Olivier Tréfeu
Étalonnage : David Auffray, Martin Hardouin Duparc, Nicolas Jeanneau
Mixage : Youenn Chevalier, Romuald Herrero, Myriam Naciri, Jules Pottier
Chef de projet audiovisuel : Préféré Aziaka
Chargées de production : Virginie Héricourt, Céline Razac Vilanova
Secrétaire de production : Nathalie Asselin
Technicien audiovisuel : Emmanuel Bourdeau
Identité sonore : Ulric Santore
Financé par l’Union européenne. Les points de vue et avis exprimés n’engagent toutefois que leur(s) auteur(s) et ne reflètent pas nécessairement ceux de l’Union européenne ou de l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA). Ni l’Union européenne ni l’EACEA ne sauraient en être tenues pour responsables.
Cette formation est enrichie par l'Assistant IA de formation pour vous accompagner dans votre apprentissage
Des défis du quotidien à la construction
d'une posture professionnelle
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Environ 30 min
Étape 1 : Découvrir
Découvrez les différents profils scolaires et langagiers des élèves allophones pour mieux comprendre quels sont leurs besoins d'apprentissage.
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Environ 45 min
Étape 2 : Approfondir
Approfondissez vos connaissances sur la langue de scolarisation et repérez les obstacles à l'apprentissage.
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Environ 30 min
Étape 3 : Analyser
Et si on pensait accessibilité ? Explorez des pistes pédagogiques pour anticiper les obstacles à l'apprentissage.
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Environ 90 min
Étape 4 : Mettre en pratique
Un scénario, une problématique à expérimenter dans votre classe vous est proposé, à traiter en autonomie.
Continuez à vous former !
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Environ 4h
Le plurilinguisme en action !
Environ 4h
La coopération au service de la différenciation
Les grands thèmes de la formation en 5 questions
Quelles sont les quatre grandes catégories de besoins des élèves ?
Voici les quatre grandes catégories de besoins : les besoins langagiers ; les besoins culturels ; les besoins méthodologiques ; les besoins cognitifs.
Quels repères culturels de l’école les élèves allophones doivent acquérir ?
Les élèves allophones doivent acquérir les repères culturels de l’école : codes de comportement ; valeurs ; fonctionnement de l’école ; attentes vis-à-vis des élèves ; méthodes d’enseignement ; rapport au temps et à l’espace…Cela inclut la compréhension des implicites présents dans les interactions scolaires et les contenus disciplinaires.
Quels sont les principes de la CUA ?
Voici les trois principes de la CUA que vous venez de découvrir. 1. Proposer plusieurs moyens de représentation : le « quoi » de la tâche. Il s’agit de varier les façons de présenter l’information afin de clarifier le vocabulaire et faciliter la compréhension par les élèves : textes, images, pictogrammes, schémas, vidéos, reformulations orales, etc. 2. Offrir plusieurs façons d’agir et de s’exprimer : le « comment » de la tâche. Il s’agit de proposer différents moyens aux élèves pour soutenir, faire et démontrer ce qu’ils ont compris et appris. 3. Favoriser l’engagement de tous les élèves : le « pourquoi » de l’apprentissage. Il s’agit de créer un environnement capacitant en proposant des activités claires et adaptées. Par exemple : Créer des activités qui font sens pour les élèves. Susciter l’effort dans un cadre bienveillant et favoriser les activités collaboratives. Développer les capacités d’autorégulation par des aides et en pratiquant des auto-évaluations.
Comment appelle-t-on la langue utilisée comme vecteur des apprentissages ?
C’est une langue de scolarisation. Elle permet de construire des connaissances et des compétences dans toutes les disciplines. L’élève allophone peut être plurilingue et même avoir des notions de français. Il possède un répertoire langagier et culturel qui constitue un socle sur lequel il pourra s’appuyer.
Pourquoi la maîtrise du français de la vie quotidienne ne suffit-elle pas aux élèves allophones pour réussir à l’école ?
La langue n’est pas une langue homogène, elle est un ensemble de registres et de normes qui varient selon les situations et les contextes. La langue de scolarisation est une langue spécifique, avec ses propres attendus, codes et implicites. La langue utilisée à l’école est plurielle. La langue de la cour est spontanée, émotionnelle, souvent familière. La langue de la classe organise la vie scolaire et les échanges quotidiens. La langue de scolarisation est une langue exigeante, structurée, disciplinaire. Elle demande de comprendre des consignes implicites, de justifier, d’argumenter, d’utiliser un vocabulaire précis. Pour les élèves allophones, cette distinction est cruciale, maîtriser le français de la vie quotidienne ne suffit pas pour réussir à l’école. C’est pourquoi, il est essentiel d’expliciter la langue de scolarisation, de la modéliser, de la pratiquer et de permettre à tous les élèves d’y accéder progressivement.
