Environ 4h
Comment structurer le temps à l’école maternelle ?
Comment accompagner les élèves de maternelle à passer du temps individuel au temps social ? Comment leur donner les références temporelles pour passer du temps court au temps long ? Ce parcours vous donne les clés théoriques et pratiques pour concevoir des séances de classe, et particulièrement pour construire des activités rituelles, afin que les élèves acquièrent progressivement la notion de temps.
L’expertise d’Anne-Marie Cheny, maîtresse de conférences en histoire, est convoquée dans ce parcours, afin de comprendre comment l’enfant pense le temps, se le représente et le symbolise jusqu’à la représentation mentale. Ce parcours est bâti à partir d’une bibliographie scientifique et pédagogique très complète. Elle se subdivise en références anciennes (notamment les travaux de Piaget, encore utilisés aujourd’hui dans les bibliographies scientifiques) et de références récentes.
Objectifs
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Acquérir des connaissances sur la construction du temps chez le jeune enfant (rythmes imposés par les adultes et quelques référents déjà existants à l’entrée à l’école).
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Identifier des connaissances scientifiques et décomposer des pratiques afin de construire progressions, séquences, séances permettant aux élèves de passer du temps vécu au temps perçu.
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Élaborer des outils de classe pensés et adaptés pour des élèves de cycle 1, afin qu’ils passent du temps individuel au temps social.
Compétences travaillées pendant la formation
Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3)
- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.
- Favoriser l’intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.
- En particulier, à l’école : maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l’acquisition du langage et de la numération.
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves (compétence P4)
- Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d’étayage) ;
- Apporter les aides nécessaires à l’accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d’initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages.
Créateurs de la formation
- Sophie Briquet-Duhazé Maîtresse de conférences HDR en sciences de l’éducation et de la formation, INSPÉ de l’académie de Rouen, laboratoire CIRNEF, retraitée
- Fabienne Quibel-Périnelle Conseillère pédagogique de circonscription, retraitée
Crédits
Autrices : Sophie Briquet-Duhazé, Fabienne Quibel-Périnelle
Équipe e-INSPÉ
Cheffes de projet : Anne-Laure Carpentier, Sophie Roué
Directrice de projet : Mireille Brangé
Iconographe : Laurence Geslin
Graphiste : Michael Barbay
Production
Marie-Caroline Missir, Tatiana Joly, Yannick Léon
Production audiovisuelle
Réalisation - image - montage : Olivier Tréfeu
Image - étalonnage : David Auffray
Son - mixage : Myriam Naciri
Chef de projet audiovisuel : Préféré Aziaka
Chargées de production : Virginie Héricourt, Céline Razac Vilanova
Secrétaire de production : Nathalie Asselin
Technicien audiovisuel : Emmanuel Bourdeau
Identité sonore : Ulric Santore
Cette formation est enrichie par l'Assistant IA de formation pour vous accompagner dans votre apprentissage
Des défis du quotidien à la construction
d'une posture professionnelle
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Environ 20 min
Étape 1 : Découvrir
Découvrez la problématique de la structuration du temps en maternelle et dégagez les principes de construction de séances et séquences qui en découlent.
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Environ 60 min
Étape 2 : Approfondir
Approfondissez vos connaissances sur la construction du temps en maternelle afin d’installer les références temporelles pour que l’élève passe du temps court au temps long, en intégrant temps individuel et temps social.
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Environ 120 min
Étape 3 : Analyser
Analysez des pratiques de classe et faites le lien entre les apports de connaissances théoriques, les observations en classe/école et votre propre pratique.
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Environ 90 min
Étape 4 : Mettre en pratique
Un scénario, une problématique à expérimenter dans votre établissement vous est proposé, à traiter en autonomie.
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Environ 4h
Oral et oralité en maternelle
Les grands thèmes de la formation en 5 questions
Pourquoi les rituels de transition servent à ne pas perdre la gestion de classe ?
Les rituels de transition servent à ne pas perdre la gestion de classe lors des changements d’activité. Bien qu’étant très courts, ils sont des temps d’apprentissage. Préparer sa classe, c’est aussi anticiper l’articulation d’une activité à l’autre en veillant au matériel et au langage.
Quels sont les supports pour visualiser le temps qui passe ?
Des supports pour visualiser le temps qui passe : l’emploi du temps illustré, les étiquettes du calendrier (jour, semaine, mois) et de la météo, la liste des anniversaires, les bandes numériques pour repérer les jours, les affichages des moments de fête, la présentation d’une recette de cuisine, les étapes d’un projet de classe, les photos souvenirs des événements de la classe (carnaval, sorties…), un « livre », un « cahier », mémoire de la vie de la classe.
Que veut dire « rituels » ?
Le mot « rituels » est utilisé quotidiennement par les professeurs des écoles maternelles françaises, à destination d’un public varié : élèves de toutes les sections, ATSEM (Agent Territorial Spécialisé des Écoles Maternelles), parents, collègues.Si les enseignants savent ce dont il s’agit lorsque le mot « rituel » est évoqué, il n’est pas certain qu’ils sachent ce que recouvre précisément le terme même : d’un point de vue spatial, un moment de regroupement de tous les élèves de la classe ; d’un point de vue temporel, des activités successives courtes comme le calendrier, les présents et les absents… Le terme rituels désigne donc les règles, les habitudes qui organisent la vie de la classe au quotidien en vue de favoriser la conquête de l’autonomie. Ces rituels sont établis en fonction de plusieurs paramètres : l’espace et le temps, des compétences et des objectifs précis, un matériel à manipuler. Leur répétition s’appuie sur des activités, des mises en situation variées et évolutives où chaque élève contribue à la construction du groupe. À l’école maternelle, les rituels favorisent les apprentissages mais servent aussi à régler les comportements.
Que permet un projet d’école construit autour du jardinage pour comprendre le temps ?
L’évolution d’un arbre pris en photo chaque mois aide les élèves à appréhender le temps long, dans le sens où, chaque jour, son évolution n’est pas visible. Les photographies de plantations (fleurs, fruits, légumes…) sont la mémoire de l’évolution en permettant d’ordonner et de structurer les saisons.
Comment l’installation des élèves, l’appropriation du matériel et l’usage du lexique temporel pendant les rituels favorisent-ils la participation active et l’apprentissage des enfants ?
Vous devez prêter attention à l’installation des élèves au coin regroupement, au matériel diversifié, son appropriation par l’ensemble des élèves et surtout la participation active des enfants. Pendant les rituels, vous devez utiliser le lexique temporel approprié pour que les élèves le réinvestissent.
