Environ 3h
La production d’écrits au cycle 2
Trouver le temps nécessaire, équilibrer l’apprentissage de la lecture et de la production d’écrits, varier les types de textes à produire... Des problématiques auxquelles sont confrontés les enseignants de cycle 2 quand ils réfléchissent à la mise en œuvre de la production d’écrits dans leur classe. Ce parcours vous propose de réfléchir à ces questions afin de vous permettre de mettre en œuvre un apprentissage de la production d’écrits efficient.
Ce parcours s’appuie sur le rapport de l’IGÉSR, « L’enseignement de la production d’écrits à l’école primaire : état des lieux et besoins » de juillet 2023, ainsi que sur la conférence de consensus « Écrire et rédiger » du Cnesco et sur des travaux de recherche sur la production d’écrits au cycle 2, notamment ceux de Bernadette Kervyn (cf. « Former à l’enseignement de l’écriture », Centre Alain Savary).
Objectifs
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Élaborer des savoirs permettant de mettre en œuvre des situations de productions d’écrits chez des élèves de cycle 2.
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Identifier des dispositifs de production d’écrits en français et dans les autres disciplines.
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Acquérir des connaissances sur le fonctionnement de l’apprentissage de l’écrit et sa place dans la maîtrise de la langue.
Compétences travaillées pendant la formation
S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (compétence 14)
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Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.
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Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques.
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Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.
Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique (compétence P1)
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Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.
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Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.
Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3)
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Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation.
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Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.
Créateurs de la formation
- Claude Pereira Professeure des écoles et formatrice
- Alexandra Tapprest Professeure des écoles et directrice d’école, académie de Reims
Crédits
Autrices : Claude Pereira, Alexandra Tapprest
Experte intervenante : Bernadette Kervyn
Équipe e-INSPÉ :
Cheffe de projet : Magali Devance
Directeur de projet : Pierre-Marie Labriet
Production :
Marie-Caroline Missir, Tatiana Joly, Yannick Léon
Productions visuelles et audiovisuelles :
Illustrations : Astrid Scaramus
Graphisme : Christophe Malric
Réalisation-image : Rémy Massé, Gérard Meunier, Étienne Reiss
Image : Fanny Pelinq
Son : Laurent Casagrande, Simon Gattegno, Armel Saillan
Montage : Youenn Chevalier, Dominque Peyre, Étienne Reiss, Mého Turpin
Étalonnage : Hervé Turri
Mixage : Romuald Herrero, Simon Gattegno, Laurent Gaillard
Directeur de production audiovisuelle : Yannick Léon
Chef de projet audiovisuel : Préféré Aziaka
Chargées de production : Virginie Héricourt, Céline Razac Vilanova
Secrétaire de production : Nathalie Asselin
Technicien vidéo : Emmanuel Bourdeau
Remerciements :
Aux équipes de l’Inspé de l’académie de Bordeaux pour leur accueil dans leurs locaux pour le tournage des interviews de Bernadette Kervyn.
Cette formation est enrichie par l'Assistant IA de formation pour vous accompagner dans votre apprentissage
Des défis du quotidien à la construction
d'une posture professionnelle
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Environ 20 min
Étape 1 : Découvrir
Faire produire des écrits au cycle 2… C’est compliqué, non ?
Comprendre la place de la production d’écrits au cycle 2. -
Environ 60 min
Étape 2 : Approfondir
Questionnez vos représentations sur la pratique de l’écrit au cycle 2 et découvrez trois grandes opérations nécessaires à la production d’écrits.
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Environ 120 min
Étape 3 : Analyser
Mettre en œuvre la production d’écrits… Oui, mais comment ?
Identifier et comprendre les éléments nécessaires à la mise en place d’une production variée au travers de certains dispositifs. -
Environ 90 min
Étape 4 : Mettre en pratique
Un scénario, une problématique à expérimenter dans votre établissement vous est proposé, à traiter en autonomie.
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Environ 3h
Apprendre à comprendre un texte au CP
Environ 5h
Analyser des figures géométriques au cycle 2
Les grands thèmes de la formation en 6 questions
Pourquoi produire un écrit est-il une compétence complexe ?
Pourquoi produire un écrit est une compétence complexe ? Produire un écrit est une compétence complexe qui demande la maîtrise de nombreux aspects cognitifs, linguistiques, graphomoteurs et socioculturels. Pour les élèves de cycle 2, cette tâche est complexe, car ils doivent mettre en œuvre plusieurs compétences, à savoir leur capacité de réflexion, de structuration de la pensée et de maîtrise des conventions linguistiques, ainsi que leur capacité graphomotrice impliquée dans le tracé de l’écriture. Les dimensions socioculturelles jouent également un rôle crucial, car les élèves doivent apprendre à adapter leur écriture en fonction des contextes et des attentes sociales. Chacune de ces compétences nécessite un apprentissage à la fois structuré et explicite. À l’entrée au cycle 2, aucune de ces composantes n’est encore automatisée. Il va s’agir pour vous de comprendre les processus cognitifs et de construire ou développer des compétences pédagogiques spécifiques pour mettre en place l’enseignement de la production d’écrits auprès des élèves de cycle 2.
Quelles sont les principales difficultés exprimées ou observées par les enseignants en cycle 2 ?
Les principales difficultés exprimées ou observées par les enseignants en cycle 2 sont :
- faire produire des écrits aux élèves alors que certains ne savent pas encore lire ni écrire ;
- trouver du temps pour faire produire des écrits aux élèves ;
- organiser des écrits longs ;
- mettre en place des phases de réécriture et de révision des textes ;
- produire des écrits dans toutes les disciplines ou des écrits transdisciplinaires ; <:li>
- proposer des situations de production d’écrits variés.
Quels sont les principes généraux de l’enseignement de l’écrit au cycle 2 ?
Concernant l’enseignement de l’écrit au cycle 2, les programmes précisent deux points :
- il se doit d’être construit de façon structurée et explicite selon une progressivité permettant aux élèves d’acquérir une première aisance, et cela en mobilisant l’ensemble des composantes de l’enseignement du français ;
- il doit être articulé avec celui de la lecture sans qu’il soit nécessaire pour les élèves d’être lecteurs. L’enseignement de l’écrit au début du cycle 2 s’appuie sur les compétences construites durant la maternelle.
Quelles pratiques pédagogiques favorisent le développement des compétences des élèves en production d'écrits ?
Pour développer les compétences des élèves en production d’écrits, plusieurs pratiques pédagogiques peuvent être mises en place :
- intégrer des activités de manipulation de la langue (dictées, exercices de grammaire et de conjugaison) pour renforcer la maîtrise des règles orthographiques et grammaticales ;
- habituer les élèves à produire différents types de textes (récits, descriptions, lettres) en fournissant des exemples et des modèles pour chaque type de texte ;
- aider les élèves à organiser leurs idées en utilisant des plans ou des schémas avant de rédiger.
Quels sont les enjeux de la production d'écrits au cycle 2 ?
La mise en place de la production d’écrits au cycle 2 comporte de nombreux enjeux :
- renforcer les compétences linguistiques : la production d’écrits permet aux élèves de consolider leurs connaissances en grammaire, orthographe et syntaxe ;
- jouer un rôle complémentaire avec l’apprentissage de la lecture : les compétences en lecture et en écriture se nourrissent mutuellement, enrichissant les productions écrites et facilitant la compréhension des textes ;
- structurer la pensée : en rédigeant, les élèves apprennent à organiser leurs idées de manière logique et cohérente, ce qui améliore leur capacité à résoudre des problèmes ;
- acculturer à l’écrit et à ses pratiques : elle aide les élèves à s’approprier des pratiques sociales liées à l’écriture, tout en développant un rapport positif à cette compétence essentielle.
Quand faut-il proposer des temps d'apprentissage de la production d'écrits ?
L’apprentissage de la production d’écrits doit être proposé le plus régulièrement possible afin que les élèves puissent développer leurs compétences et leur aisance dans ce domaine. Pour cela, il est important de multiplier les contextes d’écriture. Pour proposer aux élèves cette multiplication des temps d’écriture dans une journée, il est essentiel de réfléchir à la manière d’inclure la production d’écrits dans l’ensemble des domaines d’apprentissage. Encourager la production d’écrits dans les autres domaines que le français contribue donc à former des élèves plus autonomes et plus compétents, capables de transférer leurs compétences linguistiques et cognitives dans divers contextes disciplinaires.
