Environ 4h
Être à l’aise dans l’eau
Comment mettre en œuvre une approche de la natation accessible et facile à mettre en place, permettant à tous les élèves d’être à l’aise dans l’eau et au professeur d’être à l’aise dans son enseignement ? Il s’agit ici, pour l’enseignant, de comprendre les problèmes que doivent affronter les élèves dans les processus d’apprentissage tout en prenant conscience des problèmes qu’ils auront eux-mêmes à dépasser dans le processus d’enseignement.
Objectifs
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Déterminer comment organiser une démarche d’apprentissage associant l’évolution des conduites aquatiques et des conduites langagières.
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Identifier comment formuler des questions professionnelles pour comprendre les enjeux du développement de l’aisance aquatique.
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Transformer ses représentations de l’enseignement de l’aisance aquatique et mettre en pratique les grandes étapes de son apprentissage.
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Utiliser des outils d’aide à la conception pour construire des dispositifs.
Compétences travaillées pendant la formation
S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (compétence 14)
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Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.
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Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.
Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3)
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Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves (compétence P4)
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Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques.
Créateurs de la formation
- Benjamin Delattre Directeur adjoint Inspé Caen Normandie, formateur EPS Inspé Caen-Normandie
- Dominique Gallon Formateur EPS Inspé Caen Normandie
Crédits
Auteurs : Benjamin Delattre, Dominique Gallon
Équipe e-INSPÉ :
Cheffe de projet : Céline Fresquet
Directeur de projet : Pierre-Marie Labriet
Coordination de projet : Laetitia Vallet
Production :
Marie-Caroline Missir, Tatiana Joly, Marie-Odile Dupont
Production audiovisuelle :
Réalisation : Olivier Tréfeu
Image : David Auffray, Anthony Gandais, Olivier Tréfeu, Antoine Vulliez
Son : Myriam Naciri
Montage : Olivier Tréfeu
Étalonnage : David Auffray
Mixage : Myriam Naciri
Chargées de production : Virginie Héricourt, Céline Razac Vilanova
Chef de projet audiovisuel : Préféré Aziaka
Secrétaire de production : Nathalie Asselin
Technicien audiovisuel : Emmanuel Bourdeau
Graphiste : David Tessier
Ce parcours de formation a été examiné et validé par le conseil scientifique d’e-INSPÉ.
Remerciements :
Danaé Bernard, Julien Delaunay, Juliette Sallard, Gilles Dumenil, Anne-Sophie Baptiste.
L’école Albert Camus de Caen.
Anne Cardoen,.
La mairie de Caen et la communauté urbaine Caen-la-Mer.
Cette formation est enrichie par l'Assistant IA de formation pour vous accompagner dans votre apprentissage
Des défis du quotidien à la construction
d'une posture professionnelle
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Environ 30 min
Étape 1 : Découvrir
Apprendre à être à l’aise dans l’eau et donc se former pour être à l’aise pour l’enseigner sont de véritables aventures, perçues comme des épreuves positives ou négatives selon chacun. Alors quel intérêt pour élèves et enseignants à tenter cette expérience ? Dans cette étape, il s’agira de formuler des questions professionnelles pour comprendre les enjeux du développement de l’aisance aquatique.
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Environ 90 min
Étape 2 : Approfondir
Faisons ici le point sur les a priori liés à l’aisance aquatique, et tentons d’analyser comment et en quoi chacun – élève, enseignant – aura à transformer ses représentations de l’enseignement de l’aisance aquatique et à s’approprier les grandes étapes de son apprentissage.
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Environ 120 min
Étape 3 : Analyser
C’est en forgeant que l’on devient forgeron, d’où l’expression « nager comme une enclume ! » Appropriez-vous des outils d’aide à la conception de dispositifs pédagogiques fondés sur l’évolution des conduites motrices et langagières des élèves.
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Environ 90 min
Étape 4 : Mettre en pratique
Un scénario, une problématique à expérimenter dans votre établissement vous est proposé, à traiter en autonomie.
Continuez à vous former !
Découvrez les formations susceptibles de vous intéresser pour faire évoluer votre pratique.
Environ 4h
La coopération au service de la différenciation
Environ 4h
L’empathie au service d’un climat de classe positif
Les grands thèmes de la formation en 5 questions
Quels peuvent être des freins pour l'enseignement de l'aisance dans l'eau ?
Des témoignages montrent que se lancer dans cet enseignement est un projet qui passe par un certain nombre d’épreuves engageant des responsabilités organisationnelles, relationnelles, sécuritaires, éducatives, pédagogiques et didactiques. Un premier frein peut être un manque de formation et un sentiment d’incompétence : enseigner la natation serait une « affaire réservée aux spécialistes » qui seuls seraient aptes à « lire » la motricité de l’apprenti nageur pour trouver les consignes adaptées. Aussi, le lieu d’enseignement inhabituel : beaucoup d’incertitudes et peur de l’accident, surtout quand les élèves sont dans le grand bain sans flotteurs. Enfin, le sentiment qu’il s’agit d’une activité chronophage : concurrence avec les autres temps disciplinaires au détriment des « fondamentaux ». Mais la piscine peut aussi être un lieu de plaisir, notamment celui de voir les élèves heureux de percevoir leurs progrès et de réussir des épreuves qui leur semblaient insurmontables, et cela grâce à l'enseignant.
Comment construire une mémoire de l'action ?
Il est important pour les élèves, comme pour les enseignants, de construire une mémoire de l’action par la construction d’une représentation plus ou moins précise de celle-ci, notamment pour mieux objectiver ses réussites, ses progrès et les apprentissages réalisés et ainsi pouvoir se projeter lucidement pour orienter son activité d’enseignement ou d’apprentissage vers des étapes supérieures. Pour cela, le langage oral en situation permet de « mettre en mot » l’activité. Ce langage oral pourra s’appuyer sur différentes formes permettant la mémorisation : la vidéo, la photo, le dessin, l’écrit…
Qu’est-ce que « l’aisance aquatique » d'après les textes officiels ?
D'après le Bulletin officiel de l’Éducation nationale n° 9 du 3 mars 2022, l’aisance aquatique se définit comme une « expérience positive de l’eau qui fonde la capacité d’agir de façon adaptée dans une diversité de situations rencontrées en milieu aquatique »
Quelles sont les règles et obligations encadrant l’enseignement de l’aisance aquatique ?
L’article L312-2 du Code de l’éducation fait de l’enseignement de l’aisance aquatique une obligation inscrite dans les programmes scolaires d’éducation physique et sportive. Cet enseignement vise à garantir que chaque élève, dès le plus jeune âge, acquière une aisance suffisante pour évoluer en sécurité dans le milieu aquatique, avant même l’apprentissage des nages codifiées. Le Bulletin officiel n° 9 du 3 mars 2022 détaille l’ensemble des directives, conditions de mise en œuvre et attendus de cet enseignement.
Comment aider les élèves à prendre conscience de leurs progrès ?
Afin de faire correspondre le réel avec une représentation sous forme d'illustrations, vous pouvez mener en classe des activités d’auto-évaluation à partir de tableaux illustrés. Vous vérifierez ainsi que les élèves prennent conscience de leurs progrès et puissent se projeter dans ce qu’ils peuvent encore apprendre. Ce travail lie langage moteur à la piscine et activités langagières en classe.
