Évaluer les apprentissages

L’évaluation joue un rôle essentiel dans la construction des apprentissages et la réussite de vos élèves. Elle vous permet de savoir si les compétences travaillées en classe sont maîtrisées. Aussi importe-t-il de bien préparer, en amont, cette étape de votre enseignement. 

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L'évaluation

Évaluer les compétences et les connaissances des élèves n’est pas forcément inné. Quelles formes d’évaluation privilégier en fonction de vos objectifs pédagogiques ? Dans quels buts ? Quelles informations essentielles concernant vos élèves pouvez-vous en retirer ?

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On en arrive à la partie de l'évaluation. Évaluer, mais évaluer quoi ? Alors en fait, depuis la loi de 2015, on a le socle commun des connaissances, compétences et culture. Si on décrypte, un peu, les connaissances, c'est quoi ? Ce sont les savoirs, en fait, que l'élève doit acquérir et ça, il va falloir les évaluer. Mais on est aussi sur l'évaluation des compétences. Et les compétences, ça va être les capacités de l'élève à arriver à utiliser ses connaissances à bon escient. Mais aussi sur ses attitudes : Est-ce qu'il va avoir la curiosité ? réussir à travailler de manière coopérative, collaborative ? Eh bien tout ce champ, en fait, ce sont des éléments qu'il va falloir évaluer. Il existe différents types d'évaluation. Alors là, on va utiliser un vocabulaire didactique, mais tout à fait accessible. Ces trois types d'évaluation, tout d'abord, il y a l'évaluation diagnostique. Un peu comme chez le médecin lorsque qu'il vous ausculte pour voir ce qui va et ce qui ne va pas. Chez l'élève, c'est important, justement, de faire cette évaluation diagnostique pour savoir où il en est. Moi, en tout début de carrière, je n'étais pas au fait de cette évaluation et donc sur un cours de grammaire, j'ai attaqué avec mes élèves de 4ᵉ. Un cours où, au bout de 2 h, je me suis aperçu qu'ils connaissaient tous très bien le cours. Donc cette évaluation diagnostique vous fait gagner du temps en sachant exactement ce que l'élève connaît déjà. Une autre évaluation, c'est l'évaluation formative, celle de l'entrainement. Elle est extrêmement importante. Il faut qu'elle soit régulière, elle peut être très courte, elle va vous permettre de savoir ce que l'élève a déjà acquis ou ce qu'il n'a pas encore acquis. Et c'est là-dessus qu'il va falloir ensuite, dans vos différentes séances, travailler pour lui permettre d'avoir ces acquisitions. Et puis la dernière évaluation, importante elle aussi, qui arrive en fin de séquence, c'est l'évaluation sommative, qui est un bilan, on va dire, de toutes les compétences qui ont été travaillées pendant les différentes séances, et où, justement, vous allez véritablement voir ce que l'élève a acquis ou ce qu'il n'a pas acquis.

Évaluer un élève revient à mesurer ses acquis, son niveau de maîtrise d’une ou plusieurs compétences en lien avec la discipline que vous enseignez. Par exemple : s’exprimer à l’oral ou à l’écrit, analyser un ou plusieurs documents, se repérer dans l’espace et le temps, etc.

Ces compétences sont rattachées à un des domaines du Socle commun (de connaissances, de compétences et de culture). Pour connaître celles qui concernent votre discipline, il vous suffit de consulter les programmes scolaires et leur accompagnement. Elles sont également visibles sur les ENT ou logiciels de vie scolaire (Pronote, UnDeuxTEMPS).

Dès votre prise de poste, vous devez donc prendre connaissance de ces compétences  et en tenir compte pour préparer vos séquences et, à plus long terme, votre programmation annuelle. Il est important d’indiquer aux élèves les compétences qui seront travaillées au cours de vos activités, y compris lors des différentes évaluations que vous effectuerez en cours et en fin de séquence.

Déconstruire certaines idées reçues sur les évaluations

– Une évaluation n’est pas toujours synonyme de devoir sur table et n’implique pas forcément un résultat sous forme de note. 
Elle peut s’apparenter à un simple jeu de questions-réponses avec les élèves, avant une activité, pour connaître leur niveau de connaissance ou, en cours de séquence, à la réalisation d’exercices pour jauger les progrès de chacun.

– Une évaluation n’a pas lieu uniquement en fin de séquence 
pour déterminer si les apprentissages ont été acquis ou non. C’est le cas de l’évaluation dite  « sommative » , mais ce n’est pas la seule à laquelle vous pourrez recourir. Avant et pendant la séquence, vous aurez à effectuer des évaluations, orales ou écrites, pour suivre l’avancée des apprentissages de vos élèves.

– Une évaluation, tout comme un feedback, n’est pas toujours écrite. 
À ce titre, vous serez amené à effectuer des feedbacks, le plus souvent oraux, à vos élèves tout au long de vos séquences. Pour les encourager, leur rappeler certaines règles de travail, leur expliquer certains points mal compris, etc. Ce suivi continu est essentiel pour la vérification des apprentissages.

Quelques points à garder en tête

Au cours de la séquence, appuyez-vous sur les différents types d’évaluation  (diagnostiques, formatives, sommatives) et variez les mises en activités : travail individuel, par binôme, en groupe ; travail à l’oral, à l’écrit. Prenez le temps d’observer les élèves qui travaillent en autonomie et de leur fournir des conseils individualisés.

Un devoir permet d’évaluer un nombre limité de savoirs et de compétences (deux ou trois maximum).  À vous de bien les définir et d’en sélectionner en fonction des thèmes abordés. Pensez l’évaluation dès l’étape de préparation de la séquence et expliquez clairement aux élèves les objectifs visés.

Il est possible d’évaluer par note ou par niveau de compétence  (maîtrise insuffisante, fragile, satisfaisante, très bonne maîtrise). Cela relève d’un choix de l’établissement : aussi, renseignez-vous auprès de vos collègues. Si vous évaluez par notes, il vous faudra les convertir en compétences afin de compléter les bilans périodiques et/ou de fin de cycle.

Laissez aussi aux élèves la possibilité de s’auto-évaluer.  En début de période, vous pouvez également leur distribuer un tableau global avec toutes les compétences travaillées. Régulièrement, ils pourront y reporter leur niveau pour chacun d’elles et, ainsi, mesurer leurs progrès et leurs points à perfectionner.
Pour cela, il est important de leur indiquer les compétences qui seront travaillées au cours de vos activités, y compris lors des différentes évaluations que vous effectuerez en cours et en fin de séquence.

Certains élèves peuvent afficher une certaine incompréhension devant les résultats obtenus.Dans ce cas, il est utile de prendre un temps individualisé, à la fin du cours par exemple, pour réexpliquer les critères d’évaluation. En plus de dissiper les éventuels malentendus, cela permet souvent de renforcer la relation de confiance avec eux.

La gestion des retards concernant la remise d’un travail fait à la maison est propre à chaque enseignant. Certains vont être intransigeants sur les délais affichés afin d’habituer les élèves au respect de la règle établie. Pour d’autres, accorder un délai supplémentaire peut permettre d’obtenir plus de travail personnel de la part d’élèves peu investis dans leur scolarité. À cet égard, il faut garder à l’esprit que l’évaluation de devoirs réalisés à la maison renforce les inégalités entre les élèves bénéficiant ou non d’un soutien à leur apprentissage au sein de leur cellule familiale. Aussi, convient-il de s’adapter au contexte particulier de chaque situation (élève, classe, établissement, période de l’année, etc.).

5 conseils pour rédiger vos appréciations

Les appréciations qui accompagnent les évaluations peuvent avoir une grande influence sur la motivation, la confiance en soi et la progression des élèves. Vous devez y prêter une attention particulière car elles ont vocation à être lues par les élèves, mais aussi par leurs parents. 

Voici quelques conseils pour vous aider à rédiger les appréciations, commentaires ou feedbacks que vous laisserez sur les copies de vos élèves après avoir effectué une évaluation de fin de séquence. Ou encore s'agissant des commentaires que vous rédigerez dans leurs bulletins. 

Le commentaire doit porter sur le travail accompli et non sur l’élève lui-même (éviter de parler d’un « élève sérieux » ou de « ses capacités ») ;
Il doit faire ressortir l’écart entre le travail produit et les attendus, et expliquer comment le réduire (formuler des conseils méthodologiques si la maîtrise d’une compétence est encore fragile) ;
Il fournit des informations précises sur les objectifs visés (l’appréciation fait référence aux compétences à atteindre ; aux difficultés rencontrées et aux moyens de progresser) ;
Il doit pouvoir être réutilisé par l’élève dans d’autres situations, pour qu’il constate par lui-même les progrès réalisés (tableau annuel des compétences dans lequel l’élève indique sa progression) ;
Il faut éviter l’évaluation comparative qui met en parallèle les performances de l'élève et celles des autres (on met en avant les progrès effectués dans le cadre d’une évaluation bienveillante).

FAQ des bilans périodiques dans le 2nd degré

En quoi consiste un conseil de classe ?
Des bilans périodiques permettent de faire le point sur les acquis, les progrès et les difficultés des élèves. C’est le cas lors des conseils de classe, présidés par le chef d’établissement ou son adjoint. Ils regroupent les professeurs de l’équipe pédagogique, ainsi que des représentants des parents et des élèves (délégués de classe titulaires ou suppléants). Ils ont lieu par trimestre ou par semestre, selon les établissements.

Ces temps de bilan permettent également de faire le point avec la vie scolaire, la psychologue de l’Éducation nationale, l’assistante sociale, le médecin scolaire. Ils peuvent être l’occasion d’alerter les équipes sur la nécessité d’une prise en charge de besoins particuliers.

En amont du conseil de classe, chaque professeur remplit un bilan écrit ou bulletin scolaire pour chaque élève, classé par discipline, en donnant des indications sur les éléments du programme et les compétences travaillées. Grâce à une échelle de notation accompagnée d’une appréciation, il renseigne sur les acquis de l’élève, ses difficultés et sa marge de progression. C’est au professeur principal de faire le bilan global en proposant une appréciation générale à valider par le conseil de classe.

La participation de chaque professeur au conseil de classe est vivement conseillée. Toutefois, selon les disciplines, certains enseignants peuvent avoir en charge un nombre important de classes. Il est possible qu’ils ne puissent pas assister à tous les conseils de classe, ces derniers se déroulant à la même période, voire au même moment. En cas d’absence, l’enseignant doit communiquer ses remarques au professeur principal.

Comment se déroule un conseil de classe ?
En début de conseil de classe, le professeur principal effectue un état des lieux du contexte de classe (points forts et difficultés rencontrées). Les professeurs présents sont invités à formuler des observations spécifiques pour chaque discipline. Les délégués des parents et des élèves sont ensuite sollicités pour relayer d’éventuelles remarques ou interrogations à ce sujet.

À la lecture du bilan de chaque élève, le professeur principal propose une appréciation globale. Les professeurs présents sont invités à y apporter des éléments complémentaires et à se prononcer sur la présence éventuelle d’une mention visant à saluer les progrès effectués et le niveau atteint par l’élève (exemples : encouragements, compliments, félicitations, voire tableau d’excellence) ou à mettre en évidence certains obstacles aux apprentissages (exemples : mise en garde sur le travail, comportement, absence).

Qu’est-ce qu’un bilan de fin de cycle ?

Au collège, à la fin du dernier conseil de classe de 6e et de 3e, un bilan de fin de cycle est effectué. En l’absence des parents délégués et des délégués de classe, et sous la supervision du chef d’établissement, les professeurs de l’équipe pédagogique se mettent d’accord pour définir le niveau de compétence atteint par l’élève pour chacun des cinq domaines, selon une échelle d’évaluation à quatre niveaux :

Niveau 1 | « maîtrise insuffisante »/couleur rouge : compétences non acquises.
Niveau 2 | « maîtrise fragile »/couleur jaune : compétences à consolider.
Niveau 3 | « maîtrise satisfaisante »/couleur verte : compétences acquises.
Niveau 4 | « très bonne maîtrise » /couleur vert plus : le niveau de compétence requis est dépassé.

Les compétences évaluées dans chaque discipline sont intégrées au sein d’un des cinq domaines du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Pour savoir à quel domaine se rapporte une compétence, reportez-vous aux programmes officiels ainsi qu’aux documents d’accompagnement pour l’évaluation des acquis en  fin de cycle 3  en  fin de cycle 4 , disponibles sur Éduscol.

Contrôle continu et DNB | En classe de 3e, ce bilan de cycle permet de déterminer le nombre de points obtenus en contrôle continu au titre de la maîtrise du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture, pris en compte pour l’obtention du diplôme national du brevet (DNB). Rappel : sur les 800 points à obtenir, la moitié concerne le contrôle continu (soit 400 points). Pour chacun des domaines de compétence (8 au total) :

une maîtrise insuffisante correspond à 10 points ;
une maîtrise fragile correspond à 25 points ;
une maîtrise satisfaisante correspond à 40 points ;
une très bonne maîtrise correspond à 50 points.

Le livret scolaire unique, socle commun, domaine : de quoi s’agit-il ?

Le livret scolaire unique (LSU) est un outil d’évaluation des élèves mis en place de la classe de CP à la classe de 3e. Il permet de mesurer les progrès accomplis au cours de la scolarité en utilisant un cadre d’évaluation commun qui s’articule autour de différents cycles d’enseignement.

Cycle 2 (apprentissages fondamentaux) : CP-CE1-CE2.
Cycle 3 (consolidation) : CM1-CM2-6e.
Cycle 4 (approfondissement) : 5e-4e-3e.

Le Socle commun (de connaissances, de compétences et de culture)  permet de mesurer les acquis et progrès des élèves autour de domaines de compétence.

Domaine 1 – Les langages pour penser et communiquer : langue française ; langues vivantes étrangères ou régionales ; langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; langages des arts et du corps.
Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre : accès à l’information, outils numériques, projets individuels et collectifs, organisation des apprentissages.
Domaine 3 – La formation de la personne et du citoyen : formation morale et civique, apprentissage de la vie en société.
Domaine 4 – Les systèmes naturels et les systèmes techniques : sens de l’observation, capacité à résoudre des problèmes.
Domaine 5 – Les représentations du monde et des activités humaines : développement d’une compréhension de l’espace géographique et du temps historique.