Évaluer les apprentissages

L’évaluation joue un rôle essentiel dans la construction des apprentissages et la réussite de vos élèves. Elle vous permet de savoir si les compétences travaillées en classe sont maîtrisées. Aussi, importe-t-il de bien préparer, en amont, cette étape de votre enseignement.

En tant qu'enseignant, qu’est-ce que j’évalue ?

Évaluer un élève revient à mesurer ses acquis, son niveau de maîtrise d’une ou plusieurs compétences associées aux différentes matières des programmes. Par exemple : dénombrer des collections en les organisant, maîtriser l’accord du verbe avec le sujet, lire à voix haute un texte long, se repérer dans le déroulement de la journée, etc.

Les programmes de cycle 2 et de cycle 3 mentionnent, pour chaque domaine, les attendus de fin de cycle, ainsi que les connaissances et compétences associées. Ces dernières sont toutes rattachées à un des domaines du Socle commun (de connaissances, de compétences et de culture). Les programmes expliquent systématiquement de quelle manière les différents enseignements contribuent au Socle commun.

Pas d’inquiétude ! Des documents complémentaires précisent les attendus de fin d’année dans plusieurs disciplines, notamment en français et en mathématiques. Ils offrent de bons repères pour apprécier le degré d’acquisition des connaissances et des compétences, ainsi que la progression de chaque élève.

Dès votre prise de poste, vous devez donc prendre connaissance des différents attendus et en tenir compte pour préparer vos séquences et, à plus long terme, votre programmation annuelle. Il est important d’indiquer aux élèves les compétences qui seront travaillées au cours de vos activités et celles qui seront évaluées.

Outils pratiques

Repères annuels et attendus de fin d’année [Éduscol]

Les guides fondamentaux pour l’enseignement [Éduscol]

Déconstruire certaines idées reçues sur les évaluations

Une évaluation n’est pas toujours réservée à un temps spécifique et n’implique pas forcément un résultat sous forme de note. Les progrès des élèves s’apprécient au fil des apprentissages, à l’occasion de situations ordinaires variées, qui vous permettent de prélever différentes informations (jeu de questions-réponses sur ardoise, réalisation d’exercices dans le cahier du jour, observation des élèves en train de faire, etc.). 

Une évaluation n’a pas lieu uniquement en fin de séquence pour déterminer si les apprentissages ont été acquis ou non. C’est le cas de l’évaluation dite sommative, mais ce n’est pas la seule à laquelle vous pourrez recourir. Avant et pendant la séquence, vous aurez à effectuer des évaluations, orales ou écrites, pour objectiver et suivre les progrès de vos élèves.

Une évaluation n’est pas toujours écrite. Vous serez amené à effectuer des feedbacks à vos élèves, le plus souvent à l’oral, tout au long de vos séquences. Pour les encourager, leur rappeler certaines règles de travail, leur expliquer certains points mal compris, etc. Ce suivi continu est essentiel pour la régulation des apprentissages.

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Le rôle de l’évaluation

L’évaluation permet de mesurer l’écart entre le niveau des élèves et les attendus des programmes, afin d’ajuster son enseignement, de remédier certaines notions peu ou mal comprises par les élèves. Quelles évaluations pouvez-vous mener en élémentaire ?

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L'évaluation pourrait être très simple et très rapide. En élémentaire, c'est arriver à mesurer l'écart qu'il y a entre le niveau réel des élèves et les attendus pour tel ou tel niveau, telle ou telle classe d'âge. Quelle est la finalité de l'apprentissage ? C'est plutôt de là qu'on part : qu'est-ce que j'ai envie que les élèves comprennent ? Une fois que j'ai fait ma séance, une fois que j'ai fait ma séquence, qu'est-ce que j'ai envie que les élèves retiennent ? Donc je vais les interroger sur ce contenu-là. Ce sont des choses qui sont des observables. Ça peut être quelque chose de très bref, on n'est pas obligé de partir sur des contrôles de plusieurs pages ou de séances complètes, ça peut se faire à l'oral, ça peut se faire sur des temps qui ne sont pas forcément identifiés par les élèves comme étant des temps de contrôle. C'est de l'évaluation continue. On jauge et on mesure sa classe et ses élèves toute la journée, en fait. Dès le début de l'année, Cette problématique de l'évaluation va se poser parce qu'on a besoin de connaître ses élèves. On a besoin de savoir où ils en sont pour leur proposer des enseignements qui ne sont ni trop faciles ni trop difficiles. Donc, il faut avoir là cette bonne mesure. On va, dès le début de l'année, à base d'exercices de révisions qu'on va aller puiser dans le niveau précédent, des petits bilans, des micro bilans qui vont être très brefs, quelques minutes, des petits QCM, des petits exercices, etc., on va collecter toutes ces informations tout au long de la journée pour avoir une idée de sa classe, du niveau général de sa classe. Vous allez tout de suite, ou très rapidement, voir les élèves fragiles, les élèves qui s'en sortent bien. Dans quels domaines : certains vont être plutôt forts en maths, d'autres plus en français, d'autres avoir des problèmes d'ordre organisationnels pour écrire, pour lire... Tout cela va vous permettre de prévoir quel type de remédiation vous allez pouvoir mettre en place pour ramener, remettre à niveau, même si ce ne sont pas des ordinateurs qu'on programme, remettre à niveau un certain nombre d'éléments, de compétences pour pouvoir avancer, sur lesquels on va s'appuyer, ces prérequis sur lesquels on va s'appuyer pour bâtir les enseignements à venir. À l'école élémentaire, on va rencontrer différents types d'évaluations dont les évaluations diagnostiques de début d'année, l'évaluation formatrice, celle qu'on va faire avec les élèves, c'est-à-dire qu'on va faire avec eux le constat de ce qu'ils savent faire et ne savent pas faire. On va faire les réglages en direct, on va faire du feedback, de la rétroaction. On rectifie un geste, on rectifie une notion, on lui rappelle, on fait répéter, on fait reformuler. Ces micro-ajustements, c'est de l'évaluation formatrice : l'élève se rend compte qu'il n'est pas exactement au bon endroit, on le recadre, on le recentre sur les apprentissages. Ça, c'est du travail quotidien. On a également, à certains moments très précis, pour un certain type d'apprentissage, des évaluations certificatives : quand on va à la piscine et qu'au bout du cycle, on obtient le certificat du savoir nager, on vous reconnaît une compétence dans un domaine précis, on reçoit un certificat. On a également de l'évaluation formative. Celle-là, elle concerne plutôt l'enseignant. C'est-à-dire que quand l'enseignant propose les évaluations à l'ensemble de la classe, il va voir qu'un certain type, un certain nombre de notions ne sont pas du tout acquises par une grosse majorité de sa classe. Il va se remettre en cause et se dire : « Voilà, cet enseignement, j'ai besoin de le reprogrammer. » Et donc, ça va venir réagencer les apprentissages sur sa séquence ou sur son année.

Le livret scolaire unique (LSU) est un outil d’évaluation des élèves mis en place de la classe de CP à la classe de 3^e. Il permet de mesurer les progrès accomplis au cours de la scolarité en utilisant un cadre d’évaluation commun qui s’articule autour de différents cycles d’enseignement. Dans le LSU, on trouve notamment :

les bilans périodiques qui portent sur les acquis et les progrès de l’élève, les éléments du programme travaillés, les parcours éducatifs, les éventuelles modalités spécifiques d’accompagnement mises en place ;
les bilans de fin de cycle qui comprennent une évaluation du niveau de maîtrise des compétences du Socle commun.

Liens utiles

Le livret scolaire [Éduscol]
Fiche technique – Livret scolaire unique, du CP à la 3^e [Dgesco]

Quelques points à garder en tête

On ne peut évaluer que ce que l’on a enseigné. Voici quelques conseils génériques pour vous aider à comprendre les enjeux d’une évaluation constructive, en la considérant comme faisant partie intégrante de l’apprentissage.

Au cours de la séquence, appuyez-vous sur les différents types d’évaluation  (diagnostique, formative, sommative) et variez les mises en activité : travail individuel/par binôme/en groupe, travail à l’oral/à l’écrit.
Prenez le temps d’observer les élèves qui travaillent et de leur fournir des conseils individualisés. Laissez aussi aux élèves la possibilité de s’auto-évaluer.
Veillez à bien définir ce que vous souhaitez évaluer, sans vous éparpiller. Pensez l’évaluation dès l’étape de préparation de la séquence et expliquez clairement aux élèves les objectifs visés.
Renseignez-vous auprès de vos collègues sur les codages utilisés pour rendre compte aux élèves des résultats des évaluations. En effet, si l’évaluation dans le LSU est institutionnalisée, les modalités d’évaluation au quotidien relèvent des équipes pédagogiques et des enseignants qui les constituent. Quels que soient vos choix, il faut qu’ils soient explicites pour vos élèves.

Conseils pour formuler vos appréciations

Les appréciations qui accompagnent les évaluations peuvent excercer une grande influence sur la motivation, la confiance en soi et la progression des élèves. Vous devez y prêter une attention particulière car elles ont vocation à être lues par les élèves, mais aussi par leurs parents. 
Voici quelques conseils pour vous aider à formuler les appréciations ou commentaires que vous laisserez sur les cahiers de vos élèves, après avoir effectué une évaluation de fin de séquence. Ou encore s’agissant des commentaires que vous rédigerez dans leurs bulletins. 

Le commentaire doit porter sur le travail accompli et non sur l’élève lui-même (éviter de parler d’un « élève sérieux, gentil » ou de « ses capacités »).
Il doit faire état de l’écart entre le travail produit et les attendus, et expliquer comment le réduire (formuler des conseils méthodologiques si la maîtrise d’une compétence est encore fragile).
Il fournit des informations précises sur les objectifs visés (faire référence aux compétences à atteindre ; aux difficultés rencontrées et aux moyens de progresser).
Le commentaire n’est pas une évaluation comparative qui met en parallèle les difficultés ou réussites de l’élève et celles des autres (s’attacher au parcours individuel de l'élève).
De manière générale, il est essentiel de privilégier la mise en avant des progrès, dans le cadre d’une évaluation positive, bienveillante, explicite, quel que soit l’âge des élèves.

Cas particuliers  

Si vous utilisez un code, quel qu’il soit, il est indispensable que vos élèves sachent à quoi il correspond. Il est donc indispensable de prévoir un temps d’explicitation de celui-ci avec vos élèves.
Pour les élèves de CP : n’oubliez pas qu’ils démarrent dans l’apprentissage de la lecture, et que de longues remarques avec des mots compliqués ne leur seront pas utiles.
Ces points d’attention sont également importants à prendre en compte pour les feedbacks que vous donnez à l’oral au fil d’une journée (même si ceux-ci sont plus spontanés).