Environ 3h
Accompagner les élèves allophones dans les apprentissages au collège et au lycée
Comment soutenir les apprentissages des élèves allophones ? Cette formation vise à vous sensibiliser à la langue de scolarisation et vous permettre d’avoir un autre regard sur votre discipline.
Ce parcours de formation a été produit dans le cadre du projet « ALlophone Teacher Academy » (ALTA), co-financé par l'Union européenne, dans le cadre des Teacher Academies couvertes par le programme Erasmus+.
Objectifs
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Reconnaître les besoins d’apprentissage des élèves allophones.
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Détecter les obstacles à l’apprentissage à lever.
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Identifier les principes d’accessibilité.
Compétences travaillées pendant la formation
Connaitre les élèves et les processus d’apprentissage (compétence 3)
- Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.
- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative.
Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3)
- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.
- Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances.
- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.
- Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe, favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves (compétence P4)
- Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages
- Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs.
Créateurs de la formation
- Marianne Bouziane Conseillère académique, CASNAV de Lille
- Dorothée Pecqueur Conseillère académique, CASNAV de Lille
Crédits
Ce parcours de formation a été produit dans le cadre du projet « ALlophone Teacher Academy » (ALTA), co-financé par l'Union européenne, dans le cadre des Teacher Academies couvertes par le programme Erasmus+.
Expertise pédagogique : Céline Laurent, Fanny Ménard, formateurs Réseau Canopé
Équipe e-INSPÉ
Directrice de projet : Mireille Brangé
Cheffe de projet : Louisa Menguellet
Intégratrice : Diane Orlach-Nonclerc
Production
Marie-Caroline Missir, Tatiana Joly, Yannick Léon
Production audiovisuelle
Réalisation - image : Aurélie Dulin, Jean-Paul Fillit, Olivier Tréfeu
Son : Olivier Chénus, Paolo Jamoletti, Myriam Naciri
Montage : Aurélie Dulin, Marie-Laure Morin, Olivier Tréfeu
Étalonnage : David Auffray, Martin Hardouin Duparc, Nicolas Jeanneau
Mixage : Youenn Chevalier, Romuald Herrero, Myriam Naciri, Jules Pottier
Chef de projet audiovisuel : Préféré Aziaka
Chargées de production : Virginie Héricourt, Céline Razac Vilanova
Secrétaire de production : Nathalie Asselin
Technicien audiovisuel : Emmanuel Bourdeau
Identité sonore : Ulric Santore
Financé par l’Union européenne. Les points de vue et avis exprimés n’engagent toutefois que leur(s) auteur(s) et ne reflètent pas nécessairement ceux de l’Union européenne ou de l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA). Ni l’Union européenne ni l’EACEA ne sauraient en être tenues pour responsables.
Cette formation est enrichie par l'Assistant IA de formation pour vous accompagner dans votre apprentissage
Des défis du quotidien à la construction
d'une posture professionnelle
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Environ 30 min
Étape 1 : Découvrir
Découvrez les différents profils scolaires et langagiers des élèves allophones pour mieux comprendre quels sont leurs besoins d'apprentissage.
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Environ 45 min
Étape 2 : Approfondir
Approfondissez vos connaissances sur la langue de scolarisation et repérez les obstacles à l'apprentissage.
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Environ 30 min
Étape 3 : Analyser
Et si on pensait accessibilité ? Explorez des pistes pédagogiques pour anticiper les obstacles à l'apprentissage.
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Environ 90 min
Étape 4 : Mettre en pratique
Un scénario, une problématique à expérimenter dans votre classe vous est proposé, à traiter en autonomie.
Continuez à vous former !
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Environ 4h
Le plurilinguisme en action !
Environ 4h
La coopération au service de la différenciation
Les grands thèmes de la formation en 4 questions
Quels repères les élèves allophones doivent-ils acquérir ?
Les élèves allophones doivent acquérir les repères culturels de l'école, tels que les codes de comportement, les valeurs, le fonctionnement de l'école, les attentes vis-à-vis des élèves, les méthodes d'enseignement, le rapport au temps et à l'espace, ainsi que la compréhension des implicites présents dans les interactions scolaires et les contenus disciplinaires. Cela inclut la compréhension des usages particuliers de la langue française à l'école et la capacité à construire des connaissances disciplinaires qu'ils n'ont jamais acquises dans aucune langue.
Quels sont les obstacles spécifiques aux élèves allophones ?
Les élèves allophones rencontrent des obstacles linguistiques et scolaires. Ils doivent comprendre les messages oraux, identifier leurs destinataires et leur fonction, tout en passant parfois d’une langue à l’autre. Ils doivent également distinguer la langue de communication quotidienne de la langue scolaire. Par ailleurs, ils doivent s’adapter à une nouvelle culture scolaire, intégrer ses codes et acquérir des méthodes de travail. Enfin, ils doivent apprendre à se repérer dans les supports écrits et à produire différents types d’écrits en respectant les attentes des activités proposées. Ces apprentissages nécessitent un accompagnement adapté à leurs besoins et à leur parcours.
Comment appelle-t-on la langue utilisée comme vecteur des apprentissages ?
C’est la langue de scolarisation. Elle est utilisée dans un contexte scolaire pour communiquer dans des situations de classe et pour construire des apprentissages particuliers. Elle ne se limite pas à la maîtrise du français : elle implique également l’apprentissage d’un vocabulaire spécifique, de structures langagières et de codes propres à l’école et aux différentes disciplines.
Pourquoi le français de la vie quotidienne ne suffit-il pas pour réussir à l’école ?
La maîtrise du français de la vie quotidienne ne suffit pas pour réussir à l’école, car la langue de scolarisation possède des codes et des exigences spécifiques. Alors que la langue quotidienne est souvent spontanée et familière, la langue scolaire nécessite de comprendre des consignes, d’expliquer un raisonnement, d’argumenter et d’utiliser un vocabulaire précis, notamment dans chaque discipline. Il est donc essentiel d’expliciter ces attentes, de proposer des modèles et de permettre aux élèves de pratiquer progressivement cette langue afin de favoriser leur réussite scolaire.
