enseigner les savoirs disciplinaires, cycle 3, école élémentaire, collège

Analyser des figures géométriques au cycle 3

Beaucoup de travaux l’ont montré, il existe une rupture entre la géométrie enseignée à l’école primaire et celle enseignée au collège. Au moment de l’apprentissage de la démonstration, la manière dont un élève appréhende les figures joue un rôle crucial. Comment l’enseignant peut-il anticiper d’éventuelles difficultés et ainsi accompagner les élèves dans un changement de regard sur les figures ?
Ce parcours s’appuie sur les instructions officielles, tout en apportant un ensemble d’analyses, d’outils et de méthodes explicites, afin d’accompagner les élèves dans leur apprentissage. Il met en avant les travaux de chercheurs en didactique des mathématiques, en ce qui concerne les apprentissages visés par des activités de restauration de figures (Christine Mangiante) ; la prise en charge des difficultés des élèves (Bernard Anselmo, Annette Braconne-Michoux, Daniel Gros, Hélène Zucchetta) ; les trois temps de l’appréhension des objets géométriques par les élèves (Roland Charnay) ; les trois visions points, lignes, surfaces (Marie-Jeanne Perrin-Glorian, Marc Godin) ; l’usage des instruments (Christine Mangiante) ainsi qu’une appropriation plus globale de la démarche par les enseignants (LéA géométrie).
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Créé par

  • Sabine Delcambre, conseillère pédagogique, académie de Lille
  • Christine Mangiante, maîtresse de conférences en didactique des mathématiques, INSPÉ de l’académie de Lille

Compétences

Connaître les élèves et les processus d’apprentissage (compétence 3)

  • Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l’enseignement et de l’action éducative.

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique (compétence P1)

  • Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d’enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3)

  • Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves (compétence P4)

  • En particulier, à l’école : apporter les aides nécessaires à l’accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d’initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages.

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves (compétence P5)

  • En situation d’apprentissage, repérer les difficultés des élèves, afin de mieux assurer la progression des apprentissages.
  • Construire et utiliser des outils permettant l’évaluation des besoins, des progrès et du degré d’acquisition des savoirs et des compétences.

Crédits

 

Autrices : Sabine Delcambre, Christine Mangiante  ​

 

Équipe e-INSPÉ :​

Coordination pédagogique : Isabelle Renault  ​

Cheffe de projet : Marine Alléon​

Directeur de projet : Pierre-Marie Labriet  ​ 

Coordination de projet : Laetitia Vallet

 

Production :  ​

Marie-Caroline Missir, Tatiana Joly, Yannick Léon​

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Production audiovisuelle :​

Réalisation : Hélène Carbonnel​

Image : Floriane Le Maître, Aymeric Poidevin

Son : Nadjim Mioudou​

Montage : Fernando Carrillo-Binasco, Elodie Longère​

Étalonnage : Nicolas Jeanneau, Hervé Turri​

Mixage : Youenn Chevalier, Simon Gattegno, Romuald Herrero​

Chef de projet audiovisuel  : Préféré Aziaka​

Chargées de production  : Sarah Eichoff, Virginie Héricourt, Céline Razac Vilanova  ​

Secrétaire de production  : Nathalie Asselin   

Technicien audiovisuel : Emmanuel Bourdeau

Identité sonore : Ulric Santore

 

Graphiste : Vincent Guerineau

Iconographe : Laurence Geslin

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Ce parcours de formation a été examiné et validé par le conseil scientifique d’e-INSPÉ.​

 

Remerciements :

Christelle Planchon et sa classe de CM2, Régis Leclercq.

Atelier Canopé de Lille.

 

Dans ce parcours, vous allez :

  • distinguer les enjeux de l’enseignement de la géométrie ;

  • identifier des repères théoriques pour concevoir des situations d’apprentissage susceptibles de mieux accompagner les élèves dans le processus de conceptualisation de notions de géométrie et les utiliser ;

  • reconnaître et mettre en pratique des gestes professionnels adaptés à l’accompagnement des élèves et à l’explicitation d’éléments à institutionnaliser.

Étape 1 : Découvrir

Identifiez les principaux enjeux de l’enseignement de la géométrie de manière à mieux comprendre les grands principes sur lesquels repose le travail de l’enseignant.

Étape 2 : Approfondir

Trouvez de grands repères à propos de l’enseignement de la géométrie dans les programmes et les pratiques. Et appropriez-vous des outils théoriques et méthodologiques pour mieux accompagner les élèves.

Étape 3 : Analyser

Enrichissez votre pratique en analysant la conception et la mise en œuvre d’une séance de géométrie. Une attention particulière sera portée sur les gestes professionnels.

Étape 4 : Mettre en pratique

Un scénario, une problématique à expérimenter dans votre établissement vous est proposée, à traiter en autonomie. 

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