Environ 4h
Enseignement de la grammaire et réinvestissement en situation d’écriture au cycle 3
L’enseignement de la grammaire est un exercice parfois complexe pour les jeunes enseignants. Des compétences qui semblent acquises par les élèves lors d’exercices systématiques peuvent ne pas être transférées en situation de production d’écrits. L’enjeu de ce parcours est d’amener les jeunes enseignants à s’interroger sur leur enseignement de l’étude de la langue et sur le lien qui existe entre étude de la langue et production d’écrits.
Ce parcours s’appuie sur les instructions officielles, qui considèrent la grammaire scolaire comme l’étude de la langue au sens large. Il met en avant les travaux de chercheurs en sciences du langage et/ou en didactique du français, en ce qui concerne les différentes dimensions de l’écrit (Bernadette Kervyn), les gestes professionnels des enseignants (Dominique Bucheton) et la posture du praticien réflexif (Patrice Gourdet).
Objectifs
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Situer les enjeux de l’enseignement de la grammaire.
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Identifier comment mettre en œuvre un enseignement efficace en étude de la langue et permettre un réinvestissement en situation d’écriture.
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Développer ses gestes professionnels.
Compétences travaillées pendant la formation
S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (compétence 14)
- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.
- Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s’engager dans des projets et des démarches d’innovation pédagogique visant à l’amélioration des pratiques.
- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action.
Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3)
- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d’étayage, modalités d’entraînement et d’évaluation.
- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.
Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves (compétence P5)
- En situation d’apprentissage, repérer les difficultés des élèves, afin de mieux assurer la progression des apprentissages.
- Construire et utiliser des outils permettant l’évaluation des besoins, des progrès et du degré d’acquisition des savoirs et des compétences.
Créateurs de la formation
- Coraline Labry Professeure des écoles et maître formatrice à l’Inspé de Créteil
Crédits
Autrice : Coraline Labry
Expert intervenant : Patrice Gourdet
Ce parcours de formation a été examiné et validé par le conseil scientifique d’e-INSPÉ.
Équipe e-INSPÉ :
Directeur de projet : Pierre-Marie Labriet
Coordination de projet : Laetitia Vallet
Coordination pédagogique : Maïté Auffray
Chef de projet : Jean-Noël Vogrig
Production :
Marie-Caroline Missir, Tatiana Joly, Marie-Odile Dupont, Yannick Léon
Production audiovisuelle :
Réalisation : Stephen Barcelo
Image : Floriane Le Maître
Son : Nadjim Mioudi
Montage : Élodie Longère
Étalonnage : Nicolas Jeanneau
Mixage : Romuald Herrero
Chef de projet audiovisuel : Préféré Aziaka
Chargées de production : Virginie Héricourt, Céline Razac Vilanova
Secrétaire de production : Nathalie Asselin
Techniciens audiovisuels : Emmanuel Bourdeau, Mého Turpin
Graphisme : Claire Lorillard
Remerciements : Coraline Labry et ses élèves de CM1 de l’école Les Charmilles de Mandres-les-Roses.
Cette formation est enrichie par l'Assistant IA de formation pour vous accompagner dans votre apprentissage
Des défis du quotidien à la construction
d'une posture professionnelle
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Environ 15 min
Étape 1 : Découvrir
Un problème récurrent : les élèves ne transfèrent pas leurs connaissances
Comment expliquer le fait que, dans les classes, les élèves semblent être en réussite dans des exercices de grammaire, mais ne transfèrent pas leurs connaissances dans des situations de production d’écrits ? Pourquoi ne passent-ils pas d’une connaissance à une compétence ?
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Environ 60 min
Étape 2 : Approfondir
La grammaire, une discipline pas si simple à maîtriser et enseigner
Le mot « grammaire » peut être source de malentendus. Après avoir clairement défini ce mot, voyons comment la grammaire prend sa place dans nos classes.
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Environ 90 min
Étape 3 : Analyser
Une proposition de démarche
Une démarche permettant de mettre les élèves dans une attitude réflexive est proposée. Pour cela, l’enseignant va devoir accepter de se placer lui-même dans une posture réflexive.
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Environ 90 min
Étape 4 : Mettre en pratique
Un scénario, une problématique à expérimenter dans votre établissement vous est proposé, à traiter en autonomie.
Continuez à vous former !
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Environ 3h
Développer les écrits intermédiaires chez les élèves
Environ 4h
Analyser des figures géométriques au cycle 3
Les grands thèmes de la formation en 3 questions
Pourquoi l’enseignement de la grammaire peut-il être complexe ?
La grammaire est une discipline qui revêt différentes dimensions : elle est de manière simultanée objet et moyen d’étude : on « apprend » la langue, on la « comprend » et on « l’utilise » à dessein. La finalité de cet enseignement est d’élaborer des notions et des règles explicites permettant aux élèves de mieux lire et écrire : on les forme à utiliser la langue en conscientisant les effets recherchés et en développant une réflexion autour de son utilisation. Il est donc nécessaire de construire dans les classes un va-et-vient entre la pratique d’écriture et un retour réflexif sur cette pratique. Maîtriser une notion de grammaire ne peut donc pas se limiter à la seule réussite d’un exercice d’application. D’autres marqueurs sont à prendre en compte : la capacité à transférer son savoir dans une situation de langage (orale ou écrite), la capacité à expliciter son raisonnement, etc.
Quels gestes professionnels requiert l’enseignement de la grammaire ?
L’enseignant doit observer le fonctionnement de la langue avec ses élèves, puis questionner ces observations et en dégager des régularités. Ensuite, il s’agit de réfléchir et de comprendre les fonctionnements que l’on va mettre en avant pour enfin appliquer les règles de fonctionnements que l’on aura dégagées.
Quel est le lien entre enseignement de la grammaire et production d’écrits ?
Une des finalités de la grammaire, c’est bien d’améliorer notre capacité à mieux lire, mieux, écrire, mieux parler. Il faut écrire pour avoir une réflexion sur son écrit, et donc sur la langue. Ainsi, il est impératif de mettre en interaction le plus possible l’étude de la langue avec l’écrit. L’enseignement de la grammaire ne peut donc être cloisonné, comme cela est précisé dans les programmes.
