Favoriser l’engagement des élèves au lycée professionnel

Le sentiment d’appartenance est le sentiment de faire partie d’un groupe et de s’y sentir bien.

Le sentiment de compétence est la perception de sa propre capacité à réussir dans son domaine d’études.

Le sentiment d’autonomie est le fait de pouvoir prendre une décision et d’être en mesure de s’organiser et de planifier ses actions.

Il s’agit donc, pour l’enseignant, de développer ces trois sentiments afin d’engager les élèves, de les motiver, de les rendre acteurs de leurs apprentissages.

L’enseignant joue un rôle central dans la reconnaissance des efforts fournis par les élèves, ce qui contribue à leur réussite. Les élèves en lycée professionnel ont souvent besoin de cette reconnaissance pour valoriser leur parcours. Il est donc important de trouver un équilibre entre la valorisation des réussites et la gestion des comportements inappropriés liés à un sentiment de compétence trop élevé.

Encourager les élèves à faire des choix sur des aspects comme les dates de rendu des devoirs ou autres, les modalités d’évaluation, la forme et l’ordre des activités.

Solliciter activement leur avis et leur point de vue sur divers aspects des cours, y compris les activités, les cours optionnels et la gestion du temps, être ouvert à la discussion.

Éviter les méthodes contrôlantes et favoriser l’autogestion : découper les tâches en étapes gérables de manière autonome, fournir des explications claires, éviter punitions et menaces.

Une « croyance limitante », c’est un préjugé dans lequel l’élève s’enferme (« Je ne suis pas bon », par exemple), et qui l’empêche d’avancer sereinement dans sa scolarité. Ces croyances limitantes peuvent exercer une influence forte sur les élèves, qui, pour s’en protéger, peuvent établir des stratégies auto-handicapantes. Pour les contrer, on peut proposer aux élèves des modèles pour se projeter et utiliser le biais d’élèves « moteurs » pour travailler à déconstruire ces croyances limitantes.

• L’intégration d’un élève dans sa classe et son établissement scolaire est un facteur clé de son engagement et de sa réussite scolaire. Pour identifier les élèves qui manquent de sentiment d’appartenance, il est important d’observer les comportements dans la classe, en particulier les relations avec les autres, la tendance à s’isoler.
• Se renseigner auprès de l’équipe pédagogique, y compris le ou la CPE, l’infirmier ou l’infirmière, et les AED, permet de comprendre si le manque de sentiment d’appartenance est spécifique à un cours ou s’il est observé dans d’autres contextes.
• Le manque de sentiment d’appartenance peut complexifier la gestion de classe, car ces élèves vont plus facilement entrer en conflit avec leur enseignant ou leur enseignante ou perturber le fonctionnement de la classe plutôt que se confronter à la tâche scolaire.

• Pour permettre à tous les élèves de s’engager dans les activités et ainsi de progresser, il convient de choisir un vocabulaire explicite afin que les élèves comprennent bien les attendus, de proposer des activités qui respectent la progressivité des apprentissages et de faire des feedbacks positifs sur les efforts et progrès réalisés.
• Mettre en place une évaluation qui favorise le sentiment de compétence permet de promouvoir l’apprentissage actif, la motivation et la réussite des élèves.

Une compétence est la capacité d’un individu à savoir mobiliser ses connaissances au moment opportun et, de ce fait, à adopter la bonne attitude (le bon geste, la bonne parole, etc.). Chez les élèves, ce n’est pas le manque de compétences qui pose des difficultés, c’est le sentiment de ne pas posséder de compétences.

Le principal indice pour repérer un élève qui manque de sentiment de compétence est sa relation au travail : il est souvent dans le refus, abandonne vite ou n’essaie même pas d’entrer dans l’activité parce qu’il est persuadé qu’il ne sait pas et qu’il ne saura pas. Le refus de travailler est sa manière de gérer ce sentiment très désagréable qu’il ressent. L’élève adopte alors une attitude de protection, qui se manifeste soit par une posture d’attaque, soit par une posture de discrétion.