Environ 4h
Réguler les comportements en maternelle
Les enseignantes et enseignants en école maternelle doivent relever le défi de transformer en quelques mois des enfants en élèves. Dans ce parcours consacré à la socialisation des élèves de maternelle, nous vous proposons de mieux comprendre les comportements naturels de l’enfant pour bâtir des réponses pédagogiques efficaces. Quelles postures adopter pour réguler les comportements ?
Objectifs
- Découvrir comment aménager votre classe pour répondre aux besoins de socialisation de vos élèves.
- Identifier des réponses pédagogiques adaptées pour faire face aux comportements excessifs.
- Apprendre à construire, avec et pour les élèves, des outils et des stratégies de régulation des comportements.
Compétences travaillées pendant la formation
Connaître les élèves et les processus d’apprentissage (compétence 3)
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Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et du jeune adulte.
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Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l’enseignement et de l’action éducative.
Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement (compétence P2)
- En particulier à l’école : offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l’école.
Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3)
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Favoriser l’intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.
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En particulier à l’école : maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l’acquisition du langage et de la numération.
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves (compétence P4)
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À l’école maternelle, savoir accompagner l’enfant et ses parents dans la découverte progressive de l’école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d’autres partenaires.
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Gérer l’espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes.
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Gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l’enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux.
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Apporter les aides nécessaires à l’accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d’initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages.
Créateurs de la formation
- Fanny Leblond Professeure des écoles en maternelle et directrice d’école
Crédits
Un parcours créé en partenariat avec Écolhuma.
Autrices : Marie Gallé-Tessonneau, Fanny Leblond
Conception pédagogique : Fabien Hobart
Équipe e-INSPÉ :
Directeur de projet : Benjamin Bérut
Référente pédagogique : Claude Pereira
Cheffe de projet : Sophie Roué
Production :
Marie-Caroline Missir, Tatiana Joly
Production audiovisuelle :
Réalisation : Quitterie Chadefaux / Natasha Rivera Masso
Prises de vue et de son : Gaetan Bounkheuth
Prise de vue : Isabelle Bonnet-Murray
Prise de son : Isabelle Bonnet-Murray, Olivier Pioda
Crédits images : Electron Libre Compagnie
Conformation : Mugur Enea
Montage : Isabelle Bonnet-Murray
Étalonnage : Martin Hardouin Duparc, Nicolas Jeanneau
Mixage : Jules Pottier, Youenn Chevalier
Direction de production : Fanny Gaucher
Chargée de production : Natasha Rivera Masso
Partenaire
- Ecolhuma
Cette formation est enrichie par l'Assistant IA de formation pour vous accompagner dans votre apprentissage
Des défis du quotidien à la construction
d'une posture professionnelle
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Environ 15 min
Étape 1 : Découvrir
Découvrez des repères pour observer les enfants de maternelle, afin d’organiser l’environnement et d’apporter des réponses adaptées. Comment accompagner la mise en place des comportements d’élèves au sein de la classe ?
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Environ 30 min
Étape 2 : Approfondir
Apprenez à changer de regard sur les comportements inadaptés et à ajuster vos réactions : comment réagir face à un comportement excessif ? Comment éviter l’écueil des étiquettes que l’on colle aux élèves ?
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Environ 60 min
Étape 3 : Analyser
Saisissez-vous de trois cas concrets pour identifier des dispositifs à instaurer dans votre classe. Comment construire et mettre en place des outils pour et avec l’élève afin de l’aider à réguler ses comportements ?
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Environ 90 min
Étape 4 : Mettre en pratique
Un scénario, une problématique à expérimenter dans votre établissement vous est proposée, à traiter en autonomie.
Continuez à vous former !
Découvrez les formations susceptibles de vous intéresser pour faire évoluer votre pratique.
Environ 2h
Collaborer pour développer les comportements favorables aux…
Environ 3h
Concevoir des fiches de préparation réflexives
Les grands thèmes de la formation en 5 questions
Pourquoi réguler les comportements ?
À l’entrée à l’école maternelle, les enfants peuvent avoir des comportements inadaptés. Ces comportements ne sont pas inattendus, ils reflètent simplement les compétences psychomotrices et psychosociales de l’enfant à un instant donné. Ils permettent d’exprimer certains besoins. En classe de maternelle, bien connaître le développement de l’enfant entre 3 et 6 ans permet de pouvoir anticiper certains comportements et d’organiser l’environnement : l’espace de la classe, le temps et les adaptations pédagogiques pour favoriser le comportement attendu, et que l’enfant devienne élève.
Pourquoi penser à hauteur d’enfant pour adapter l’environnement ?
La régulation motrice est difficile pour l’enfant de maternelle, bouger est un besoin naturel. Aménager la classe en tenant compte du développement staturo-pondéral de l’élève de maternelle est aujourd’hui une évidence, et le mobilier est adapté jusqu’aux lavabos et toilettes, mais pour aller plus loin, il est possible aussi de proposer des postures de travail variées : au sol sur un tapis, debout devant sa table, assis sur un ballon, à genoux avec un plateau sur pieds… Les jeux moteurs peuvent être accessibles tout au long de la journée pour les plus jeunes, puis, lorsqu’ils grandissent, être alternés avec des activités intellectuelles demandant plus de concentration.
Pourquoi la place du langage est primordiale dans le développement des habiletés sociales ?
Pour se sentir bien et apprendre, un enfant a besoin d’être reconnu, d’être compris et d’être encouragé, et la place du langage est primordiale dans le développement des habiletés sociales : il permet d’ exprimer ses besoins, ses ressentis, ses émotions, mais aussi de résoudre les conflits. C’est au quotidien, en donnant des mots précis pour désigner des objets, des lieux, des personnes que l’enseignant peut aider les élèves à exprimer leurs besoins. Il est essentiel de concevoir un corpus de mots à maîtriser et de travailler leur mémorisation : jeux de Kim, cartes classifiées, flashcards… en appui sur une interaction langagière riche quotidienne entre enfants, comme entre enfant et adulte.
Quelle posture de l’enseignant face à un comportement inadapté ?
Face à un comportement inadapté, le rôle de l’enseignant doit être celui d’un adulte garant du cadre, sachant poser des limites et être rassurant sur le fait que l’élève puisse arriver à changer de comportement. Prendre en compte les émotions de l’enfant, et ses propres émotions en tant qu’adulte, est essentiel pour gérer des situations parfois délicates. Ainsi, savoir observer ses élèves, les connaître peut permettre de comprendre quels besoins non satisfaits sont à l’origine des comportements inadaptés.
Pourquoi entre 2 et 6 ans, dans le développement de l’enfant, tout passe par le corps ?
Entre 2 et 3 ans, les habiletés motrices de base sont acquises, mais l’enfant manque de rapidité, de stabilité, de précision, d’économie d’action. Sa motricité est « explosive », avec un grand gaspillage d’énergie et une hypertonicité. Marcher dans le couloir, par exemple, est impossible, car cela lui demande une régulation motrice trop importante, naturellement il court. Son équilibre est très instable et fortement perturbé par l’inhabituel. Son attention est « surexclusive » : l’enfant ne considère qu’un seul élément de la tâche à accomplir… et ce sans aucune décentration visuelle.
