Favoriser le lien école-entreprise

L’entreprise joue un rôle clé dans l’enseignement en lycée professionnel, afin d’offrir une formation adaptée au monde du travail. Cela permet aux élèves de se projeter dans leur future carrière, d’ajuster leur projet professionnel et de développer des compétences transversales.

L’entreprise au cœur des apprentissages

En lycée professionnel, l’enseignant, quelle que soit sa matière, conçoit ses séquences pédagogiques en y intégrant systématiquement des éléments liés au monde de l’entreprise. Par exemple, en français, étudier des œuvres littéraires qui abordent ce sujet ; en anglais, apprendre le vocabulaire technique de la filière ; ou, en EPS, travailler sur les postures professionnelles.

Pour contextualiser vos cours, recherchez des idées concrètes dans les manuels scolaires, sur internet, auprès de vos collègues ou en vous appuyant sur votre expérience professionnelle antérieure.

Espaces spécifiques | Au lycée professionnel, les élèves font l’expérience d’un nouvel environnement de travail. Selon les spécialités, ils suivent des enseignements dans des ateliers, des laboratoires ou des espaces reproduisant des situations professionnelles. Les enseignants y proposent des apprentissages qui mêlent des activités pédagogiques classiques (effectuer des exercices) à d’autres proches du monde du travail (vendre un produit, rechercher une panne, réaliser un bilan comptable).

Prévention des risques | La sécurité en lycée professionnel est cruciale pour prévenir les accidents et garantir un cadre d’apprentissage optimal. C’est un élément essentiel des apprentissages, qui permet aux élèves de se familiariser avec les bonnes pratiques professionnelles, conformes aux normes légales de leur filière, et d’apprendre à gérer les risques, en vue de leur future carrière.

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Le projet pédagogique, situation professionnelle en classe

Un exemple concret de mise en situation professionnelle en lycée professionnel, à travers la création d’un magasin pédagogique. Comment présenter le projet aux élèves ? Comment le mettre en œuvre ?

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Aujourd’hui, créer un projet pédagogique, il faut qu’il réponde aussi au référentiel. C’est important. Donc, il faut toujours que le projet pédagogique ait un lien avec les compétences travaillées en classe. Dès qu’ils ont adhéré au projet, on a justement défini les objectifs, qui étaient spécifiques, que ce soit mesurable, atteignable, et que ça reste aussi dans le temps, sous deux ans. Je leur ai expliqué : « Maintenant, on doit rencontrer des fournisseurs, des partenaires professionnels. » Ils m’ont regardé, ils m’ont expliqué : « D’accord. » Et voilà. Je leur ai dit : « Non, vous allez justement les contacter. » On a organisé des sorties scolaires pour les rencontrer. On a fait déplacer des commerciaux pour les logiciels d’encaissement. Donc, le commercial est venu expliquer aux élèves. On a visité aussi un magasin pédagogique, et ils ne savaient pas qu’on pouvait créer un magasin dans l’établissement, avec des vrais clients. Ils pensaient que ce seraient des billets fictifs. Eh non. Ce sont des vrais billets, des vrais règlements et des vrais clients. C’est là où c’est vraiment intéressant, par exemple, l’échange de mails. On a créé une boîte mail et je leur ai dit : « Vous l’avez consulté, le mail ? » « Euh non, mais monsieur, j’ai pas de mail. » « Si, le mail du magasin. » « On a reçu un mail, mais on l’ouvre ? » « C’est votre mail, vous devez l’ouvrir. » Ils l’ouvrent et disent : « On répond. » Donc on prépare une séance sur ça. « Mais monsieur, c’est à vous de répondre ! » « Non, c’est à vous de... » Donc, on rédige, on prépare, et je suis là pour valider avec eux. On crée des îlots : « On va mettre quoi dans le mail ? » « Bonjour » ? Bien sûr, on met « Bonjour. » Et ensuite, il y a l’objet, et on signe « L’équipe. » Et c’est là qu’on se rend compte qu’ils sont en situation réelle. Ils ont du mal à le comprendre, ils sont complètement à l’aise face au projet. À un moment, ils se le sont approprié. C’est leur magasin. C’est leur magasin. Et c’est pour ça que, maintenant, il n’y a plus de questions à se poser par rapport à ça : ils sont responsables de leur magasin. Ils viennent, ils ouvrent leur caisse, ils encaissent, il y a une certaine fluidité, ils ont les codes. Aujourd’hui, on a affaire à des élèves qui ont forcément une mauvaise opinion d’eux-mêmes. Parfois, on s’en rend compte quand ils vont faire des stages : ils reviennent et ils dévalorisent ce qu’ils font. Et là, d’avoir cet outil-là et de les voir en activité, on est là pour les valoriser et pour leur dire : « Non, ne me dis pas que tu sais rien faire. C’est toi qui as encaissé. Là, aujourd’hui, tu es arrivé ce matin, tu as pris ton poste, tu as fait des ventes. Tu as démarré avec un fonds de caisse à 50 euros, et là, tu as un fonds de caisse à 80 euros. Tu as vendu pour 30 euros. Tu es l’acteur du magasin. »

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La relation élève en lien avec le projet pédagogique

De quelles manières impliquer les élèves dans un projet pédagogique au sein de l’établissement ? Quels bénéfices peuvent-ils en tirer en termes d’apprentissages et de confiance en soi ?

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Le magasin a été créé par les enseignants du lycée Pierre-Corneille pour, justement, les classes de CAP et, bien sûr, il est à disposition pour les autres classes. Ponctuellement, on est amenés à faire appel à d’autres classes pour travailler leurs compétences. L’outil pédagogique est un moyen, vraiment, que je considère indispensable. Avec les élèves, ça permet de créer une relation différente et on ressent plus d’interactivité avec eux. Ça crée beaucoup plus de lien entre notre référentiel et les compétences attendues. Dès le départ, quand on a parlé du projet avec les élèves, ils n’arrivaient pas à l’imaginer. Donc, c’était difficile, dans un premier temps, de leur faire imaginer, ça a pris beaucoup de temps pour qu’ils visualisent, et puis aussi pour les faire adhérer, parce que pour des élèves qui ont 15, 16 ans, un magasin, ça veut tout et rien dire. Pour la petite anecdote, j’ai une élève qui, à la fin du cours, après que tout le monde soit parti, est venue me voir et m’a dit : « J’apprécie le projet, il est très bien, mais comment ça va se passer ? » Donc, je lui dis : « J’ai pas très bien compris ta question, dis-moi. » Elle me dit : « Comment on va acheter ? » « J’ai pas d’argent, moi, pour acheter. » Donc, c’est vrai que c’était anodin comme question, mais finalement, ils avaient besoin d’être rassurés. On leur disait : « Non, on ne va pas te demander d’acheter de la marchandise pour pouvoir le remplir, sois rassuré. Moi, ce que je te demande, c’est d’être capable de mettre en pratique ce qu’on apprend. C’est la seule chose qu’on attend de ta part. » Et c’est là où elle a commencé à être rassurée, et puis finalement, on se rend compte que c’est vraiment valorisant pour l’élève et on se dit qu’on avance, et c’est plutôt positif.

Les périodes de formation en milieu professionnel (PFMP)

Les stages en entreprise offrent aux lycéens la possibilité d’appliquer leurs connaissances théoriques en milieu réel. C’est aussi, pour eux, l’occasion de développer des compétences comportementales essentielles, comme la ponctualité, l’adaptabilité et l’autonomie.

Le rôle du professeur référent
Tous les enseignants, y compris ceux des matières générales, sont chargés de suivre un ou plusieurs élèves en fonction de leur nombre d’heures de cours (environ dix élèves pour 18 h de cours). Cela concerne, notamment, les stages en entreprise, qu’on appelle aussi « périodes de formation en milieu professionnel » (PFMP). Le professeur référent accompagne l’élève dans sa recherche de stage, sans faire les démarches à sa place. En cas de difficultés, il lui fournit éventuellement des contacts ou l’oriente vers le Bureau des entreprises et, une fois le stage trouvé, l’aide à la rédaction de la convention de stage.

Veillez à vous munir des emplois du temps des élèves dont vous êtes référent afin de trouver les moments opportuns pour les rencontrer. Gardez une trace écrite de vos différents entretiens et établissez un calendrier des échéances à venir.  

Si vous êtes nouveau dans une région et manquez d’un réseau d’entreprises, consultez vos collègues ou utilisez des outils comme Pronote, qui répertorie les entreprises locales ayant déjà accueilli des stagiaires. Vous pouvez aussi orienter l’élève vers le Bureau des entreprises (BDE). Créé en 2023, il a pour vocation de faciliter la mise en relation de l’école avec les entreprises pour les stages, les partenariats, les forums des métiers ou les interventions de professionnels au sein de l’établissement.

Quand les élèves sont en stage...
Le professeur référent prend contact avec l’entreprise pour vérifier le bon déroulement du stage, en particulier concernant les attentes relatives à l’attitude de l’élève (respect des horaires, politesse, présentation, etc.). La dernière semaine, après avoir pris rendez-vous, l’enseignant se rend sur place pour évaluer l’élève. Les professeurs des matières générales se chargent uniquement des évaluations formatives, axées sur les compétences transversales ou professionnelles non techniques.

Lorsque les élèves d’une classe sont tous en stage simultanément, l’enseignant n’a pas de cours pendant trois à quatre semaines. Ce ne sont pas des vacances. Pensez d’abord à bien préparer vos évaluations de fin de stage et profitez-en aussi pour préparer vos prochaines séquences de cours.

FAQ des stages en entreprise

C’est le dernier jour avant le départ des élèves en PFMP. Que faut-il leur dire ?
D’abord, il serait intéressant de rappeler les attentes concernant les PFMP : le rôle de l’entreprise d’accueil, mais aussi les devoirs des élèves en matière de présentation, de ponctualité et de comportement. Rappelez également l’importance de l’attestation de stage, obligatoire, qui doit être signée par l’entreprise et retournée au lycée dès que possible. Rassurez les élèves en expliquant qu’ils auront toujours la possibilité de contacter leur professeur référent en cas de questions ou problèmes durant le stage.

Un élève vous explique qu’il ne s’adapte pas à son entreprise. Comment réagir ?

Écouter activement l’élève. Avant toute chose, vous devez comprendre la nature exacte du problème rencontré. Prenez le temps d’écouter attentivement l’élève, sans jugement, en posant des questions ouvertes qui lui permettent d’exprimer ses difficultés, ses frustrations ou ses doutes.
Identifier les causes du problème. Les raisons peuvent être variées : la culture de l’entreprise, la gestion du stress, des attentes mal comprises, ou même un manque d’accompagnement sur place. Pour quelles raisons concrètes cela se passe-t-il mal ? Le stage correspond-il bien à sa formation ? Identifiez ces points avec l’élève, pour mieux cibler les actions à mener. 
Privilégier la communication. Le lien entre le stagiaire et son tuteur en entreprise est crucial. Encouragez l’élève à lui poser des questions et à exprimer ses besoins en termes d’apprentissage. Un entretien avec son tuteur peut permettre de dénouer certaines situations.
Effectuer un suivi rapproché si nécessaire. Organisez des points réguliers pour évaluer la situation. Si la situation demeure difficile, il peut être utile de revoir les objectifs pédagogiques du stage. Peut-être que l’élève n’est pas encore prêt à réaliser certaines missions, ou peut-être qu’il a besoin d’un accompagnement plus structuré. Contactez l’entreprise et voyez avec elle comment établir des ajustements, pour que l’expérience reste bénéfique.

Demain les élèves reviennent en classe. Quelles activités prévoir avec eux ?
Une fois le stage terminé, l’accompagnement des élèves reste essentiel. C’est l’occasion de prendre du recul sur cette expérience et d’en tirer des enseignements qui enrichiront leur parcours scolaire et professionnel. Voici trois pistes pour les accompagner dans cette étape de transition.

Organiser un débriefing. Il est important que les élèves expriment librement leur vécu du stage. Mais, pour éviter l’éparpillement, guidez-les dans leurs réflexions en posant des questions concrètes. Qu’avez-vous appris pendant ce stage ? Quelles compétences avez-vous développées ? Qu’est-ce qui vous a surpris dans l’environnement professionnel ? Ce débriefing peut se faire sous forme d’échanges en petits groupes ou de manière individuelle.
Rédiger un rapport de stage. C’est un excellent moyen pour les élèves de structurer leurs réflexions et d’apprendre à exprimer clairement leurs expériences. Encouragez-les à le réaliser dès leur période de stage, en insistant sur des éléments concrets : la présentation de l’entreprise, les missions effectuées, les compétences acquises, les difficultés rencontrées et les solutions apportées, les perspectives liées à cette expérience. 
Valoriser les retours de l’entreprise.  Obtenez des retours de l’entreprise sur le comportement des élèves pendant leur stage et les compétences qu’ils ont développées. Ces appréciations seront précieuses pour les aider à identifier leurs points forts et leurs axes de progression. Vous pouvez organiser des rencontres avec les entreprises pour faire le bilan de stages réalisés et voir, avec elles, des domaines à améliorer.

En quoi consiste l’indemnisation des stages en entreprise ?
Cette allocation, mise en place depuis la rentrée 2023, concerne les élèves de CAP, de mention complémentaire (MC), de brevet des métiers d’art (BMA) et de baccalauréat professionnel, afin de motiver et valoriser l’investissement des élèves en PFMP. Elle va de 50 à 100 euros par semaine, suivant les cas.

Plus d’informations : « Allocation de stage au lycée professionnel ». [Éduscol]

Vous devez voir un élève en stage à 100 km du lycée. Vos frais de déplacement sont-ils pris en charge ?
Oui, ce déplacement est pris en charge. Un formulaire de remboursement des frais de déplacement (ou fiche d’état de frais) est à compléter et à remettre à votre gestionnaire de paie. Auparavant, pensez bien à vous munir d’un ordre de mission : indispensable !