Préparer ses cours au collège

"e-inspé : Des programmes à la séance de classe - Second degré" Ça y est, vous connaissez les classes devant lesquelles vous allez commencer à enseigner, mais comment préparer vos premiers cours et adopter les bons réflexes ? "La ressource de référence... les programmes" Sur Éduscol, site officiel du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, vous avez accès aux programmes et aux ressources d'accompagnement officielles classés par cycle et par discipline. Toutes les informations utiles pour repérer les objectifs, les compétences, les notions clés à faire travailler à vos futurs élèves y sont regroupées. Les accompagnements du programme contiennent aussi des idées d'activités à mettre en œuvre en classe, des documents à étudier et des ressources utiles pour préparer vos cours. Cette première lecture peut paraître impressionnante, mais elle est indispensable pour comprendre l'étendue des connaissances et compétences à transmettre aux élèves. "Comment s'organiser pour traiter toutes les parties du programme ?" Pour cela, le deuxième réflexe consiste à bâtir sa progression pédagogique. Tout d'abord, munissez-vous d'un calendrier, comptabilisez le nombre total d'heures de cours dispensées sur une année, selon le niveau et la matière concernés en tenant compte des semaines de vacances et en notant deux semaines supplémentaires pour les imprévus. Puis, divisez par grandes thématiques, vous aurez ainsi le temps à consacrer à chaque partie du programme, évaluations incluses. Ensuite, pour chaque thème, listez les séquences et séances à aborder. C'est à ce moment que vous définissez les objectifs, notions et compétences à faire travailler aux élèves. Vous pourrez ensuite préparer votre première séquence en définissant pour chaque séance qui la compose le déroulé précis du cours, les objectifs d'apprentissage, les mises en activités des élèves et le matériel nécessaire. "Quelles sont les ressources à votre disposition pour effectuer ce travail de préparation ?" Les sites académiques, à partir du portail Édubase, regroupent des exemples de séquences pédagogiques classés par discipline. Les manuels scolaires peuvent être une première base pour comprendre ce qu'est un plan de cours, quelles sont les notions à connaître et les exercices pouvant être proposés. Attention, renseignez-vous sur l'édition choisie par l'établissement et récupérez un exemplaire au CDI. Vous pouvez également vous en procurer d'autres éditeurs en vous adressant aux professeurs-documentalistes ou en regardant les manuels numériques disponibles en ligne. Surtout, n'hésitez pas à contacter vos collègues plus expérimentés ou votre tuteur qui partageront avec vous conseils et exemples de cours fort utiles pour un professeur débutant. Gardez à l'esprit qu'il s'agit d'un plan de vol modulable selon le profil de vos classes et le calendrier propre à chaque établissement scolaire.

Ça y est, il va falloir préparer ses cours, et pour les préparer, en fait, il faut déjà bien distinguer deux mots de vocabulaire, on va dire, didactique. Il y a la séquence d'un côté : la séquence, c'est les chapitres en fait, qui sont issus des thèmes du programme et qu'il va falloir programmer tout au long de l'année. À l'intérieur de ces séquences, il va y avoir des séances. Ce sont les cours que vous allez animer, qui vont avoir des objectifs précis et qui vont prendre un certain nombre d'heures, 1 heure, 2 heures, tout dépend de vos objectifs. Une fois que l'on sait ce que sont une séquence et une séance, comment véritablement monter cette séance ? Il faut déjà faire attention à ces prérequis. Les prérequis, pour rappel, c'est ce que les élèves connaissent déjà. Puis, il faut faire attention à ce souci de l'exhaustivité : que choisir ? J'ai envie de parler de plein de choses. Mon conseil, c'est l'utilisation que j'ai de la carte mémoire : la question d'un côté, la réponse de l'autre, c'est à l'attention des élèves et ça me permet, par séquence, de choisir à peu près cinq ou six connaissances, informations essentielles, que l'élève devra retenir et qui me permettront de bâtir ma séquence et ma séance. Et puis surtout, il faut réfléchir aux supports. Les supports, ça va être le format. Est-ce que les élèves ont un cahier ? Un classeur ? Vais-je perforer les polycopiés ou non ? Il faut que je réfléchisse aussi à la lisibilité de ces supports. Il faut véritablement que l'élève, s'il y a des schémas, s'il y a des dessins, puisse y faire attention. Un conseil, et ça, c'est les sciences cognitives qui ont tendance à orienter de cette manière-là, c'est que si vous avez des schémas, par exemple, que les légendes en soient vraiment proches pour faciliter la compréhension, faciliter, même, la mémorisation du document. Lorsqu'on fait le cours, il faut vraiment que dans ce qu'on raconte aux élèves, dans ce qu'on leur transmet, dans tout ce qui va être de l'ordre du texte, il y ait souvent un visuel associé, puisque les sciences cognitives ont tendance à nous montrer que quand on associe le visuel à la parole ou à un texte, il y a une meilleure compréhension et une meilleure mémorisation aussi. Sur les supports, il faut aussi se poser la question de la trace écrite pour l'élève. Est-ce qu'elle sera écrite par nous-mêmes au tableau en tant qu'enseignant ? Est-ce que ce seront des textes à trous à compléter avec des mots clés ? Ou est-ce que ce sera carrément à eux de fabriquer cette trace écrite par un travail de groupe suite à l'étude de différents documents ? Il faut se poser aussi la question du moment de la journée où on va faire sa séance. La « fraîcheur » d'un élève, entre guillemets, bien sûr, n'est pas la même lorsqu'on sort d'un cours d’EPS, en fin de journée, que lorsque c'est le matin à 8 h. Un élément important, aussi, quand vous préparez vos cours, que vous allez bâtir votre séance, c'est de réfléchir à ce que les élèves soient toujours actifs. Le conseil, c'est par exemple de démarrer sa séance en interrogeant le titre mis au tableau, en interrogeant les élèves. Qu'entend-on par tel ou tel mot ? C'est important aussi de les mettre directement en travail entre pairs. On peut les mettre sur des activités en commun assez rapidement pour que l'activité que vous avez donnée soit d'abord travaillée seul, puis avec d'autres élèves, si vous travaillez en îlot, et qu'il y ait une restitution qui soit faite de la part d'un des camarades du groupe. L'autre idée, c'est de commencer son cours en piquant la curiosité de l'élève, en captant son attention, en projetant une vidéo, par exemple, qui interroge, ou en mettant une image, en projetant une image qui, elle aussi, va susciter une curiosité, ou les mettre carrément dans une situation-problème. Imaginons, je pose d'entrée la question : « Si les végétaux disparaissaient de la surface de la Terre, que nous arrive-t-il ? » Et là, on rentre véritablement dans le cours que vous allez avoir à dérouler dans votre séance par la suite. Enfin, pensez surtout à varier les activités. Mettez les élèves en débat, mettez-les dans des situations où ils vont avoir peut-être à produire la trace écrite du cours, une fois qu'on a étudié différents documents. Ce qui est important, aussi, il ne faut pas hésiter à les rendre actifs sur ce qu'ils ont retenu du cours. Allez vers des QCM, qui peuvent être interactifs, il existe des supports numériques, ou simplement leur demander avec des systèmes d'ardoise ou même dans leur cours. Qu'est-ce qu'ils ont retenu du cours ? Quelles étaient les informations essentielles ? De cette manière-là, vous aurez clôturé magnifiquement votre séance.

Passer du programme à la programmation. Des mots barbares, quelque chose d'un peu compliqué, un petit peu long à faire une première fois, mais c'est indispensable. Le programme, qu'est-ce que c'est ? C'est l'institution, une liste de compétences, c'est-à-dire un ensemble de connaissances, d'attitudes et de capacités qu'il va falloir qu'on transmette aux élèves. C'est sur Éduscol, le site que vous allez absolument devoir consulter. Si vous êtes avec des 6ᵉ, c'est le cycle 3, cycle de consolidation. Si vous êtes avec des 5ᵉ, 4ᵉ ou 3ᵉ, le cycle 4, cycle des approfondissements. Vous imprimez et vous apprenez. Apprenez. On se l'approprie, on surligne, on souligne, on se le rédige à sa manière... Comme vous le voulez. Le programme, il faut le savoir. Mais ce n'est pas un programme qu'on fait passer, ce sont des activités qui sont derrière et ça, il va falloir qu'on le programme. Donc la façon dont vous allez faire passer les programmes, c'est votre programmation. On fait ressortir les notions-clés, on fait ressortir ce que l'on doit transmettre aux élèves, on se l'agence dans un certain ordre, on essaie d'aller trouver des activités associées et pour ça, bien sûr, on a de l'aide. Une aide institutionnelle, sur Éduscol toujours, ça s'appelle les accompagnements du programme. Les manuels bien sûr, les manuels de votre établissement ou d'autres manuels, il y a tout une sorte d'édition. On fait attention avec les manuels, c'est déjà une interprétation du programme, une interprétation qui ne sera peut-être pas la vôtre. Mais on peut toujours piocher des activités, des exercices, des schémas, des bilans… Peu importe, c'est très riche. Et enfin, les sites internet, évidemment. les sites de vos académies, dans vos disciplines, les sites des collègues. Là encore, point d'achoppement chronophage. Et on ne peut pas présenter aux élèves une activité toute faite par quelqu'un d'autre, on a besoin de s'approprier les activités avant de les proposer aux élèves. Pour passer à votre programmation, il va falloir que vous ayez une idée de ce que vous allez faire et une idée très précise à long terme. Ça veut dire que quand vous arrivez en septembre, il faut qu'elle soit faite jusqu'à Noël à-peu-près, jusqu'aux fêtes, au moins, vraiment très clair, jusqu'aux premières vacances de Toussaint, et une bonne idée de jusqu'à Noël. Sachant qu'il va y avoir des ajustements possibles, des choses que vous n’aurez pas prévues. Régulièrement, vous allez revenir dessus, voir si vous êtes dans votre progression, si vous avez perdu du temps, il va falloir en gagner. On va rayer des activités, on va rayer des exercices. Il faut être toujours sur son temps de progression pour qu'à la fin de l'année, on ait abordé tout ce qu'on avait à aborder avec nos élèves.